摘要：专业课程知识体系完整、专业度高、自洽性强的特点为思政元素的挖掘和贯穿带来一定的难度。本文通过分析专业课程思政教学中的难点及问题,以化工专业为例,提出了专业课程思政的教学体系设计和思政元素的发掘思路。通过科学设计教学体系,深入发掘思政元素,开发特色专业课程,发挥名师示范引领作用等方式,把知识传授、能力培养、思想引领融入专业课程教学的全过程。

摘要：1+X证书制度是我国职业教育制度设计的一项重大改革与创新,是深化人才培养培训模式和评价模式改革的重要途径。本文从教学管理、教学模式、教学内容、教师培养等方面对部分试点院校1+X证书制度的具体情况进行综合分析,提出了稳步推进1+X证书制度试点的具体策略。

摘要：法医学是兼实践性、应用性及研究性于一体的学科,是公安教育教学体系中重要的组成部分。“学为用,练为战”的指导思想要求公安教育要面向基层,面向实战,着力培养公安应用型、实践型人才。为适应人才培养的需求,相关教学内容,教学方法的改革势在必行。分析现阶段公安教育过程中法医学教学存在的问题,并阐述了在公安教育体系中,将虚拟仿真技术引入法医实验教学的意义及设计思路。

摘要：成果导向教育是保证疫情背景下远程在线教学的一种有效教学理念,但在教学过程中对教学对象、教学资源、教学组织和教学方式等方面均面临巨大挑战。从成果导向教育理念的内涵入手,设计疫情背景下基于OBE理念的桥梁工程技术课程远程在线教学流程,并开展教学实践。结果表明:精心设计的远程在线教学内容,配合丰富的教学资源和多样的互动模式,同样可以取得良好的教学效果。

摘要：目前,高等继续教育汉语言文学专业,普遍存在着人才培养缺乏整体设计、教育理念落后、教学内容僵化、教学方法与手段陈旧、成人特色不明显等问题,致使教学质量偏低,这种状况亟须扭转。创新高等继续教育汉语言文学专业,应当以提高教学质量为根本任务,科学制定人才培养方案,突出学习者主体地位、突出应用性创新型人才培养特质,以“金课”建设和专业核心能力培养为重点,全面创新教学模式、教学方法与教学手段。

摘要：以立德树人为目标,在轻化工程专业“特种印花”课程教学中,通过以项目和案例为引导的教学设计,深度挖掘与课程内容相关的思政元素,促进学生积极思考,让学生从讨论、思考和探究中感悟出人生哲理,从深层次自主学习、参与研讨和科学实验中迸发出创新意识,提高创新能力,达到价值引领和能力培养有机结合,有利于解决学生在学习和心理方面存在的急功近利、浮躁情绪以及遇到挫折和困难退缩畏惧等问题,培养品学兼优的社会有用人才。

摘要：《移动互联网应用新技术》是移动互联应用技术专业非常重要的一门专业核心课程,该课程教学难度大、教学内容丰富并且更新快,因而教学方法非常关键.本文采用基于工作过程的课程设计思路,从提高学生对移动互联网应用与新技术的知识与实践能力方面进行了探索,在系统分析该课程的专业地位、特点及总结课程教学经验的基础上,提出了采用基于工作过程的课程设计思想,给出了详细的课程设计过程,最后以教学实践案例进行了线下金课的教学探索,证明了这种设计方法的有效性.

摘要：在分析ARCS动机模型内涵的基础上,结合扩招学生呈现生源分布多元化、年龄结构多样化、学习习惯差异化、知识水平差异化、学习目标明确化的学情特点,以桥梁工程技术课程中“连续梁桥构造与施工”教学单元为例,进行ARCS模型背景下基于在线课程的混合式教学设计,并制定了教学资源、教学手段、教学测试、技能训练、教学评价等多维度策略攻克教学重难点。通过教学实践,发现“案例引起注意力、目标促进关联性、手段提升自信心、成果激发满足感”的教学策略不仅可以激发学习者的学习动机,保证知识与工作的关联性,还可以提升学习者的自信心,获得满足感。

摘要：随着MOOC、SPOC等线上线下混合教学的发展,我国高校的在线教学水平得到提高。但是,由于线上教学平台的功能、教师信息化能力、学生适应性等均存在差异,所以目前的在线教学还面临着教学缺乏临场感、师生缺乏互动、线上教学考核机制不完善以及学生的注意力容易分散、无法通过集体学习相互交流促进、学习缺乏监督等急待解决的问题。为了解决在线教学面临的困难,提高在线教学效果,以“土木工程测量”课程为例,开展了线上教学的改革探索。一是认真进行学情分析,积极重构线上课程教学体系,结构串讲注重精讲适当留白,调动学生学习的内在动机;充分利用线上教学平台,指导学生完成练习任务;组织在线合作学习和讨论,引导学生深入学习;开展直播答疑和总结,提升学生线上学习质量。二是根据线上教学特点,通过设计线上课程教学6个环节的脚本和3个阶段的教学方案、以五星教学法组织线上课程教学的方案、线上课程教学中教师所承担的3种角色、线上课程教学平台5种信息化教学工具的使用等,优化和完善课程教学设计方案。三是以直播教学资源建设为重点,通过签到、提问、投票、小测验等在线教学平台提供的小工具强化对学生学习过程的调控和管理,使教学内容不仅具有完整性、丰富性和系统性等特点,而且适合线上教学平台传播、符合学生线上自主学习认知规律特点。四是遵循“以评促学”主导思想,设计全方位覆盖“课前、课中、课后”的“过程性考核评价体系”,为线上课程教学质量提供保障。

摘要：构建高等职业院校课程教学设计观测点体系是开展教学评价的基础。本文从观测点体系设计的意义、原则、构建理念与基础出发,论述如何通过构建由4个维度、37个观测点组成的课程教学设计观测点体系,为建立更为科学详尽的课程设计评价指标体系奠定基础。