摘要：基础教育改革持续推进了20年,但课堂教学对学生个性发展的引领仍然是一个短板。“研究式教学”的提出既是国家培养创新创造人才的战略需要,也是国际基础教育改革的普遍共识,同时也是对学生具有独创性的阅读思维的尊重。阅读研究任务需有难度、有温度、有高度。确定阅读研究任务有三个基本途径,一是来自学生阅读中的自我发现,二是来自教师的教学设计,三是来自师生课堂互动中的生成。研究式阅读教学的起点是形成有价值的研究任务,关键点在于引导和帮助学生分析完成任务的各种条件、明确任务实施方案,最后还要提出任务目标和考核标准,使研究活动有方向可循。

摘要：基础教育改革持续推进了20年,但课堂教学对学生个性发展的引领仍然是一个短板。“研究式教学”的提出既是国家培养创新创造人才的战略需要,也是国际基础教育改革的普遍共识,同时也是对学生具有独创性的阅读思维的尊重。阅读研究任务需有难度、有温度、有高度。确定阅读研究任务有三个基本途径,一是来自学生阅读中的自我发现,二是来自教师的教学设计,三是来自师生课堂互动中的生成。研究式阅读教学的起点是形成有价值的研究任务,关键点在于引导和帮助学生分析完成任务的各种条件、明确任务实施方案,最后还要提出任务目标和考核标准,使研究活动有方向可循。

摘要：新时代的中职语文教师必须坚持工具性与人文性统一的原则,自觉把"工匠精神"作为语文教学的灵魂。在教学全过程重视、设计并展现好工匠精神,让学生在耳濡目染中滋养工匠精神;把握语文课程性质和特点,突出优势资源,在教学各环节充分挖掘工匠精神;下足绣花功夫,让学生在细品精读中参悟工匠精神;通过形式多样的实践活动,让学生在活动中强化和积极践行工匠精神。