摘要：本文针对研究生课程思政的要求,结合《工程伦理》课程特点,从设定知识和思政相融合的课程教学目标、建立专业课教师思政化与思政课教师专业化相结合的课程思政师资队伍、凝练教学内容思政元素、采取知识传授与价值引领相结合的线上线下混合式教学模式、构建蕴含思政元素考评的过程性定量课程评价体系等方面进行了实践探索,以期实现研究生专业课程与思政教育同向同行之成效。

摘要：培养创新型人才已成为我国教育工作的一项战略任务。以工程图样表达为载体,针对课程体系、学科竞赛以及科研项目实践等内容提出了进阶式拔尖创新人才培养模式。基于内容创新重构的课程体系升级,通过设置荣誉课程、双语课程等选修课程进行课程群的建设,从教学组织上实现有教无类、因材施教,满足“跳一跳”的需求,培养高阶人才;基于成图大赛训练的创新知识体系更新建立课程学习与创新能力培养之间的桥梁,以赛促学、以赛创新,实现创新人才培养的目的;基于项目实践的教研创新融合训练建立教学知识与创新实践之间的桥梁,在教学和科研双向促进的过程中培养拔尖人才。通过“课程—竞赛—项目”的进阶式人才培养模式能够提高学生的综合创新能力,为培养新型拔尖人才提供新的途径和方法。

摘要：针对新工科建设背景下的学生培养目标和工程制图课程特色,该文介绍了一种混合交互式教学改革实践。基于知识反刍和因材施教的教学理念,通过MOOC结合同步实时课堂的多样化讲授形式、四步进阶式教学内容、灵活—固定短时多次教学配合机制以及由易至难递进式练习体系,建立多样化混合式教学模式。在给予学生充分的学习自由的基础上,用科学和进阶的模式实现知识反刍,保障学习进度,增强学生学习的自主性。利用多重师生互动、递进式习题交互反馈以及多样化的互动学习机制等多重反哺式交互学习机制,充分掌握学生学习状态和效果,反哺教学方案,制定因人而异的教学内容,激发学生的学习兴趣,最终实现高效率的知识学习,提高教学质量。