摘要：目的:探讨学习通平台下《环境卫生学》"以授课为基础的学习(Lecture-based learning,LBL)+以问题为基础的学习(Problem-based learning,PBL)+设计性实验"混合式教学效果。方法:选取2015级和2016级我院预防医学专业学生为研究对象,2015级为对照组,采用"LBL+PBL+设计性实验"线下教学模式;2016级为实验组,采用基于学习通平台的"LBL+PBL+设计性实验"混合式教学模式。采取整群抽样调查《环境卫生学》教学满意度,比较2015级和2016级的PBL教学效果评价和学习成绩。结果:实验组93.52%的学生对《环境卫生学》混合式教学授课效果持满意态度;实验组在混合式教学模式下PBL教学评价认知领域、情感领域、精神运动领域同意率高于对照组,且平时成绩高于对照组,实验组期末测试理论成绩低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:《环境卫生学》"LBL+PBL+设计性实验"混合式教学模式在学生群体中满意度高,可有效提高PBL教学效果,本课程混合式教学应进一步改革以提高学生对理论知识的掌握程度。

摘要：《山海情》作为一部脱贫攻坚类型的农村题材电视剧,其人物造型通过影视手段进行形象"祛魅",以生活化、定向性的服饰和贴近性、意向化的妆面,塑造了符合彼时地域和时代的人物形象;以怀旧、复古的符号特征建构主旋律文化空间,其中观念、目的、性格、组织四个方面的文化趋向,深化了剧中世界的人物情感和文化内涵;在符号意指中,剧中有意义的人物造型符号促成观众意识精神的形成和正向信仰的塑造,让观众迅速进入剧中实现精神与信仰的文化奇观,从人物造型中领会中国自信、民族自信的根本所在。

摘要：传统刺绣艺术的物质载体是各种材质的线和织物,线的各种组合方式是表现刺绣艺术的主要视觉形式,线在刺绣作品的实际创作中更是起到了承上启下的关键作用。点作为线的起始与收尾,是组成线的基本要素,亦是组成绣品样貌的基础手段,而绣品幅面的构成则是由无数线纵横交错而来,这是线在运动中表现绣品体量感和立体感的必然结果,面体现了绣品的最终效果,点与面均是构成绣品的重要元素,而两者的视觉呈现均无法离开线的运动与变换。因此,线在传统刺绣艺术中处于至关重要的位置,是刺绣作品的灵魂所在。

摘要：采用自行设计的问卷展开调查,了解高中生疫情期应激反应状况及可能影响因素,以便开展切实高效的心理干预。全部数据采用F检验。结果显示,该校高中生对此次疫情的应激反应在性别、对疫情的了解程度、父母是否在抗疫一线、社会支持等方面均呈现出显著性差异(p<0.05)。因此,针对疫情期学生的应激反应,开展切实的心理干预,显得尤为重要。

摘要：在装配式剪力墙结构中,水平连接节点的构造对整个结构有着非常重要的作用。为了解决现有装配式建筑剪力墙施工水平连接中的不稳定问题,分析比较了国内装配式剪力墙水平连接节点的主要几种连接方式的优劣,并提出了一种预留孔H型钢连接的新型水平连接方式,此连接方式结合了现有的焊接预埋型钢连接和预留孔浆锚搭接方式的优点,使剪力墙结构连接具有良好的抗震性能和稳定性,且该新型连接还具有便于生产、施工简便、易于检查的优势。

摘要：以注射器、上嘴抽滤瓶等作为反应容器,通过化学快速制氧法等改进酵母菌细胞呼吸实验,缩短反应时间;借助血糖仪检测反应物葡萄糖的消耗量;采用数字化信息系统中的传感器对酵母菌在有氧和无氧条件下的产物CO2进行定量分析。

摘要：在超星学习通平台上构建融合翻转课堂和混合式教学模式,并应用于上饶幼儿师范高等专科学校《office》课程。本文阐述了教学设计和教学效果。实践结果表明,翻转课堂混合式教学模式教学效果较好。

摘要：一、引言单元整体教学是以主题单元为教学内容,整体设计.组织教学活动的教学模式,集整体性、有序性、综合性为一体,既能够促进学生对主题知识的学习与掌握,也能够提升学生的综合性认知能力,促进学生的全面发展(陈静勉,2018)。深度学习的过程是通过深度加工知识信息,深度理解复杂概念,深度掌握内在含义,主动建构个人知识体系并能迁移应用到真实情境中解决复杂问题的过程(余玲艳,代建军,2017)。

摘要：古诗词是我国文化艺术的瑰宝,古诗词的吟诵在我国由来已久。《语文课程标准》指出“中学生应背诵一定数量的优秀古诗词,并能有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”因此,在中学阶段能初步理解、鉴赏、评价古典诗词应成为学生必备的语文素养。可是,晦涩难懂既成了大部分学生给古诗词贴上的标签,也成了学生古诗词素养提升的拦路虎。我们课题组成员经历一年半的古诗词四阶吟诵运用策略的课题研究后,学生在吟诵教学中提高了古诗词学习的兴趣,于耳濡目染间增加了诗词积累,整体提升了古诗词素养。

摘要：在新课程教学理念的指导下,实施单元整体设计,整合教学内容,整体设定教学目标,整体设计教学过程,整体设计单元创新作业,有助于学生构建语言知识体系,丰富学习体验,提高学生综合运用语言的能力,培养学生的核心素养。英语课后作业就是将英语教学延伸到课外的重要途径之一,是课堂教学的补充和拓展,也是学生课外学习英语的重要手段。