摘要：以"酶活性的影响因素"为例,从厘清概念进阶关系、生成课时教学目标、组织课时教学活动、评价素养达成情况4个方面,阐述了单元整体教学视域下的课时教学设计流程.

摘要：在“染色体与遗传”单元整体教学中,运用“沉浸式”教学发展批判性思维。通过设计情境,营造批判性思维导向的课堂环境;通过问题的引导,激发学习者批判性思维倾向;通过任务与活动的反复操练,发展其批判性思维。

摘要：以单元主情境“人造细胞”为依托,创设本课时的具体问题情境,利用实物模型、概念模型和科学史材料等,促进学生形成结构与功能观、系统观等生命观念,培养学生的模型与建模、论证等科学思维,使学生领悟科学家解决问题的思路和方法,并基于生物学的认识对人造细胞构想的实现可能带来的影响作出理性解释,完成重要概念“细胞内各部分结构既分工又合作,共同执行细胞的各项生命活动”的学习,促进生物学学科核心素养的落实。

摘要：单元整体课程内容的开发要聚焦生物学概念体系,其教学的设计要指向学科核心素养的达成。应基于单元整体概念体系和教学目标开发课时教学。以“新冠肺炎”为主题开发“传染病与防控”单元整体校本课程中,以“新冠疫情”为单元整体教学情境,设计“情境—问题—活动—评价”的教学主线,帮助学生建构“传染源与感染”、“传播途径”、“传染病的防控”等生物学概念体系。同时,通过主动学习,解决真实生物学问题,发展学科核心素养。进一步开发研究还需注重课程的动态性、探究性、衔接性、开放性。

摘要：基于生物学基础知识和基本科学思维规律,探究在高中生物学“遗传与进化”分册的“生物体存在表观遗传现象”教学单元中,应用论证式策略,让学生像科学家一样提出主张,经历为科学主张进行辩驳等论证过程,从而学会支持、评价和修正主张的方法技能。以此进行教学操作,有利于训练学生运用证据支持主张,促进其科学思维的发展,加深其对遗传学知识及其发展脉络的理解。

摘要：将单元整体教学思想融入教学实践对生物学核心素养的落地有重要现实意义。在梳理单元整体教学内涵的基础上,本文以"人类遗传病是可以检测和预防的"为例,从层级概念的解构建构、进阶目标的分解对接、真实情境的问题解决、思维与探究的双轮驱动、重要概念的外显整合以及评价目标的落地回归等角度,着重探讨单元整体教学理念视角下如何聚焦重要概念开展课时教学实践。