摘要：深度学习是落实物理学科核心素养的重要途径之一。文章基于深度学习理论,以人教版九年级物理“电阻”为例,从“创设实验情境,引发认知冲突”“设计问题串链,启发科学思维”“优化实验方案,助力科学探究”“深度交流互动,形成物理观念”“拓展迁移应用,培养科学态度”五个方面落实物理核心素养。

摘要：本文论述了新课程改革背景下“学—教—评”一致性的内涵,明确了课后作业在“学—教—评”中的作用与位置,进一步从作业目标的制订、内容的设计、素材的选择、形式的设置上说明了课后作业设计指向“学—教—评”一致性所需要遵循的原则。在此基础上,通过例题的形式探讨了一题多问设计、情境回归课堂、引导深度理解的课后作业设计策略,来实现课后作业指向“学—教—评”的一致性,从而落实物理学科核心素养的培养。

摘要：通过NLPIR大数据语义智能分析平台对2011年版和2022年版义务教育化学课程标准进行文本分析,包括全量词频统计与信息熵、关键词提取、新词发现等揭示它们的异同,为理解新课标和初中化学教学提供参考。研究发现:课程目标从“三维”到“四核”演进、内容结构从“知识聚类”到“学习主题”进行组织、教学评价从“注重评价方式多元”到“建立学业质量标准”等特点,进一步促进教学评一体化。

摘要：课程思政是落实立德树人根本任务的重要方式。数学作为高职院校的公共基础课程,有助于培养学生的逻辑思维、创新能力及综合素质。基于全生命周期视角,从课程思政融入高职数学课程的教学目标设置、内容体系构建、融入方式设计、课堂实施管理与教学评价改革全过程出发,系统阐述高职数学课程思政的设计思路与实施路径,以期为相关教学改革提供参考和借鉴。

摘要：引言随着计算机、人工智能、互联网技术的不断发展和在制造业中的应用,智能制造受到世界各国越来越多的关注。很多国家也都推出一系列智能制造支持政策和发展计划,如欧盟的7个研发框架计划和德国的工业4.0战略计划、美国的国家科学基金智能制造项目和先进制造业国家战略计划、日本的智能制造研究10年计划和机器人新战略等。我国政府提出了两化深层次融合、互联网+、中国制造2025等一系列行动计划,用以指导中国智能制造的发展(刘文辉,2020)。

摘要：培养方案是落实人才培养顶层设计的路线图,对高校顺利开展教学活动和培养高质量的人才起到纲领性指导作用。该文结合作者在哈尔滨工业大学(深圳)《材料科学与工程专业本科生培养方案》的制定与修订工作过程中积累的相关经验,从人才培养目标的定位与确立、课程教学体系的构建与实施、人才培养的举措与创新、阶段性育人成效的评价与反馈及培养方案的修订与完善等几个方面,对培养方案的制定与改革进行简要的总结和分析。该文旨在厘清在培养方案的制定与修订过程中一些需要考虑的因素及如何结合这些因素开展具体工作,促进人才培养质量和水平的不断提升。

摘要：结合环境污染治理的实际问题及学科研究前沿技术,设计了硫化钼(MoS_(2))强化FeOCl类芬顿处理偶氮染料的探索型综合实验。采用直接煅烧法制备FeOCl/MoS_(2)复合催化剂,探索FeOCl/MoS_(2)/H_(2)O_(2)类芬顿氧化体系对偶氮染料金橙Ⅱ的降解性能,并优化反应体系中的各项影响因素。通过X-射线衍射(XRD)、扫描电镜(SEM)、电子顺磁共振(EPR)等分析表征手段,揭示了MoS_(2)强化FeOCl类芬顿催化降解过程的作用机制。该综合实验将学科前沿技术与本科实验教学相结合,有利于培养学生的创新意识和科研素养,适合用作本科生科研创新实验教学。

摘要：针对“液体的压强(第1课时)”这一课例的区域教学设计比赛中的50份板书设计,依据初中物理常见的板书类型将其划分为“提纲式”“导图式”“图像式”“图解式”四类,并列举了四类板书的典型代表。融合深度学习理论,从“理解与批判”“联系与构建”“迁移与应用”三个维度剖析了四份典型板书设计,基于此优化设计了“模型式”板书,促使学生将物理知识向物理学科核心素养转化。

摘要：当前班主任培养活动所依据的维度主要可以归纳为三种:整体性、分层性及个性化。这三个维度在发挥诸多积极作用的同时也面临一定的困境,具体表现为:针对性不足、核心性不足和可操作性不足。作为一种班主任专业发展现状的有效“标识”,“班龄”可以增强班主任培养的针对性、核心性以及可操作性,有助于班主任培养活动的完善。在班主任培养过程中,为真正重视“班龄”这一维度,相关机构可以采取如下策略:完善班主任培养的顶层设计、加强班主任培养“班龄”之维的研究、提供基于“班龄”的培养平台或机遇。

摘要：作业是课堂教学的重要组成部分,是学生课堂学习的延伸和补充.初中生物学是一门自然科学领域的学科,传统作业的形式主要为书面作业和识记作业,不能激发学生的兴趣,不利于培养生物学学科核心素养.本文通过设计创意实践作业,通过“融合情感作业,深化生命观念”“实践美食制作,发展科学思维”“设计家庭实验,助力科学探究”“体验种植乐趣,培养社会责任”四个策略,培养学生的生物学学科核心素养.