摘要：立足课堂教学中化学学科核心素养的落实,基于“结构决定性质”的学科思想观念,以探究防晒霜的有效成分为主题,从肉桂酸的防晒性能入手,探究肉桂酸的结构、修饰其结构、完善其性能、设计与评价对甲氧基肉桂酸-2-乙基己酯的合成路线。使学生切身体会到化学学科知识的应用价值,增强学生应用化学知识解决实际问题的能力。

摘要：立足课堂教学中化学学科核心素养的落实,以海带提碘的微项目教学为例,通过学生课前收集资料、设计方案、实验探究,课中展示汇报、讨论优化,完善方案,建构“从天然产物中提取微量成分”的模型,并运用模型设计“从茶叶中提取茶多酚”的实验方案,使学生切身体会化学学科知识的应用价值,增强学生应用化学知识解决实际问题的能力,培养学生“证据推理、模型认知、科学探究”等化学学科核心素养。

摘要：跨学科主题学习是一个学生作为认识主体,借助各种器材、用具,使用多种思维、方法,认识跨学科学习内容,形成认识结果的过程。从认识客体的角度,可着重从物质运动层次转化和由于人的复杂性导致的社会现象角度寻找跨学科主题学习内容;从认识主体的角度,在制订跨学科主题学习活动教学目标时,应将培养学生思维作为重要出发点;从认识工具的角度,可以将各个学科的研究方法甚至方法论作为线索设计教学活动;从认识过程与结果的角度,在跨学科主题学习中应给学生更大的想象空间,尊重其主观性。

摘要：采用异常点检测算法研究心理健康辅助诊断任务,提出并设计一种基于异常点检测的心理健康辅助诊断方法,有效识别心理沙盘数据中的异常样本。在构建心理健康辅助诊断模型过程中,分析数据特性,提取与用户心理健康状况高度相关的特征,构建虚拟心理沙盘数据集;使用4种传统异常点检测算法,识别沙盘数据集中异常样本,设计融合策略,集成不同算法检测结果,提高异常样本检测精准性和效率,辅助人类专家进行精确诊断;对模型预测性能和结果进行详细分析,结合基线模型进行对比评价。试验结果表明,基于异常点检测的心理健康辅助诊断方法在沙具使用相似度、距离度量、聚类性能等3项指标上获得较好性能。

摘要：青岛工业遗产、工业资源丰富,青岛崂山区是国家首批创建工业旅游示范点之一。在全域旅游的大发展背景下,青岛市工业旅游中的“旅游+工业”“工业+旅游”的发展模式正成为青岛市工业实现新旧动能转换的新引擎。青岛工业旅游示范点众多,工业旅游的发展经验丰富,特别是在与民生息息相关的食品饮料行业等,工业旅游的发展态势良好。然而,青岛工业旅游存在政策引导不够到位、扶持力度不够大,营销推广工作不到位、客源市场有待进一步开发,产品设计有待完善、产业融合度有待加深,全要素建设不足等问题。需要采取加大政府扶持力度、加强引导,加强营销推广力度、进一步开发客源市场,优化产品设计、培养工业旅游人才,推进产业融合、协作发展,推进旅游全要素建设等措施促进青岛市工业旅游的进一步发展。

摘要：公共建筑设计原理课程是建筑学本科专业的核心课程,在建筑学专业学生培养中具有重要地位,但在传统教学中存在重理论轻实践、重课上轻课下和重结果轻过程等诸多问题。在新工科背景下,本着“以学生为中心”的教学理念,公共建筑设计原理课程以解决教学中存在的问题为目标,在教学理念、教学内容、教学方法和教学评价四个方面进行改革和改进,取得了良好的教学效果,提高了建筑学专业人才的培养质量。

摘要：寝室长是寝室的负责人,是连接寝室成员与班级、学院及学生社区的重要桥梁,是学生社区“网格化”管理的基层力量,是实现社区育人的“最后一公里”。随着“一站式”学生社区建设的全面铺开,寝室长队伍作为学生社区育人工作的秘密武器,需要得到不断的培养和提升。应以深入开展“一站式”学生社区建设为契机,做好寝室长队伍建设的顶层设计,搭建寝室长队伍成长的思政网格,拓展寝室长队伍自治的育人阵地,切实提高学生社区的育人实效。

摘要：从设计学视角来看,教学设计的本质是创造“人为事物”,教学设计的过程是设计学生“学习之事”的过程。教学设计既具有一般设计活动的普遍特征,又具有其他设计活动不具备的特殊属性。设计问题的发现是教学设计的起点,设计问题的求解是教学设计的核心过程,科学品质与审美意蕴是教学设计评价的双维。

摘要：2022年4月,《义务教育语文课程标准(2022年版)》(下文简称“2022年版课标”)正式颁布。2022年版课标立足课程教材培根铸魂、启智增慧的作用,牢牢把握立德树人的价值追求,将党的教育方针具体细化为语文课程着力培养的核心素养,优化了课程内容结构,研制了学业质量标准,增强了课标的指导性。2022年版课标的颁布意味着新一轮语文教育课程改革的开启,义务教育语文教科书必然随之作出一定调整。

摘要：“日本大学入学全国统考”是指由日本大学入学考试中心统一组织的全国统考,其地理试题的最后一道大题情境固定,立意类似于我国高考地理试题对地理实践力的考查。日本大学入学全国统考地理试题考查“地理实践力”的方式有:将“收集和处理地理信息的能力”与地理“耦合”相联系,提升学科性;将“设计地理实践活动方案的能力”与解决现实问题的方法相联系,提升方法性;将“实施地理实践活动的能力”融于多种地理研究方法中,体现实践性。