摘要：2019年以来,语文高考试题加强了"教考衔接",主要体现在依据课标命题、衔接教材和创新试题三个方面.我们的教学应积极呼应高考"引导教学"的核心功能,以课标为依据,聚焦学业质量标准,在实践中培育学生的语文核心素养;以教材为依托,落实任务活动情境,在"应教尽教"中夯实语文基础;以学生为依归,抓好评价促学,在言语实践中发展问题解决能力.课堂教学应综合运用"依标统整"的教学设计策略和"以评促学"的学习评价策略,有效提升学生运用祖国语言文字的能力和素养.

摘要：项目化学习是落实地理学科核心素养培育的重要方式,但目前少有同时指向地理学科知识和问题解决能力双线目标的项目化学习设计路径,项目化学习的教学效果也缺少实证检验。鉴于此,本研究以“如何助力台州突围‘抢人’大战”项目为例,提出了指向双线目标的地理项目化学习设计路径,并选取两个平行班级开展准实验研究。结果表明,相比传统教学,采用项目化学习的班级在平均值、标准差等指标上的表现更优,指向双线目标的地理项目化学习对学生的地理学业成绩的影响显著。

摘要：文化为乡村发展注入灵魂和血脉,为加快实现农村振兴的终极目标,促进农村文化的振兴作出了贡献。高校艺术设计专业服务乡村文化振兴乡,不仅可以从乡村环境优化、人才培养、非遗文化传承和产业推广等方面为乡村文化振兴提供创新活力,还可以提升高校艺术设计专业学生的社会实践能力,进而促进乡村振兴的内涵发展,促进高校人才培养目标的实现和推动乡村振兴发展的共赢,对高校艺术设计专业服务农村文化振兴的实践研究具有十分重要的实践意义,本文以黑龙江外国语学院艺术系为例,在调查分析艺术设计专业服务乡村文化振兴实施现状的基础上,探索高校艺术设计专业介入乡村振兴的路径和实践。

摘要：作业设计是班级教育教学工作中的重要环节,通过学生作业的反馈,教师可以判断学生对教学目标的掌握情况,为下阶段的教育教学工作进行提前准备。作业分层是执行“双减”任务的有效途径之一,新课标提出要基于学习者差异进行初中数学作业的分层。文章以初中数学作业分层设计为研究对象,分析了作业分层的现状和智慧课堂环境下合理分层的意义,并从智慧课堂环境下学生分层、作业分层、实践分层、评价分层四个方面探究了如何进行初中数学作业的分层,目的是提高初中数学作业的质量。

摘要：深度学习是能够培养学生主动学习习惯和批判性思维精神的学习方法,被认为是对提升学生的学科关键能力有显著效果的方式。自主探究学习是实现深度学习的重要策略之一,在深度学习背景下的自主探究学习也是学科核心素养培养落地的最佳方式。文章以“Photoshop图像合成”课程为例,详细研究了教学设计的步骤及流程,引导学生自主探究学习,帮助学生将所学知识应用到实际生活中,解决真实的问题,从而提高学生的学科关键能力和核心素养。文章总结了实施深度学习、明确学习目标、自主探究实践、反思评价与优化等环节。此外,还提出了如何在深度学习的框架中实施课堂教学的建议,如鼓励学生自主学习、创设问题情境、提供丰富的学习资源等。

摘要：本文针对中职教育中平面设计专业开展“课程思政”的建设路径和举措进行研究,从中职实施“课程思政”必要性出发,围绕我省中职平面设计专业课程思政建设现状,制定中职平面设计专业“课程思政”建设路径及方法,总结出了中职平面设计专业“课程思政”建设的道路。

摘要：高中化学是一门注重理性思维和实践的科学课程,需要学生投入较多的精力进行学习。但传统的教学模式已经难以满足现代学生的学习需求,因此,教师需要探索更多创新的教育方法。为了更好地渗透情思教育,文章探讨了高中化学教学中如何通过“情感线·问题串·项目群”课堂设计来渗透情思教育。从渗透情感、设计问题、群体实践三个方面进行分析和应用,为高中化学教师提供了改善教学的思路和方法。

摘要：历史学科的单元作业指在单元教学理念下,围绕单元教学目标,贯通单元主干知识,凸显单元中心思想,以历史情境为载体设计的学习任务,用以检测单元教学目标的达成情况,引导学生巩固基础知识,提高历史思维能力,发展历史学科核心素养。与课时作业相比,单元作业更强调知识体系的整体性、问题设置的递进性和学生素养的发展性。笔者以统编版《世界历史》九年级上册第三单元“封建时代的欧洲”为例,谈谈初中历史单元作业设计的基本路径。

摘要：2024年全国新高考适应性测试试题的命题风格、试卷结构、难度系数、综合素养水平代表着高考改革的趋势和方向,将在2024年新高考中全面体现。课题组借助喻平的数学关键能力评价框架和鲍建生的综合难度系数模型,分别对此次适应性测试试题所蕴含的数学核心素养水平和试题的综合难度进行分析,探寻两者之间的内在关系,通过对新高考命题的趋势、特点等开展实证研究,提出备考启示:深化基础,强化对数学学科本质的理解;注重素养,强化对数学教育内核的追求;改善教学,强化对数学思维能力的培养。

摘要：为落实立德树人根本任务,崇左凭祥市第四小学基于生态德育体验场理念,以铸牢中华民族共同体意识为核心,以培养“大雅国门少年”为目标,以营造丰富多元的教育场域为途径,充分挖掘凭祥本土的历史文化和红色文化底蕴,以及丰富的旅游资源、人文资源和自然资源,构建具有地域性、民族性和融合性的爱国主义教育校本课程,形成了以“三横五纵四维度”为顶层设计的“五彩教育”校本课程体系,有效促进了边境地区学校校本课程整体协调发展。