摘要：以“减数分裂”第一课时为例,融合探究、论证、建模等教学策略,就“真实情境”和“问题串”在生物教学中对培养学生核心素养进行应用分析。实践证明,真实情境问题串教学不仅能充分调动学生的积极性,增加师生、生生之间的互动和交流,还可有效促进学生对减数分裂相关生命观念的构建和学科思维的养成。

摘要：《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出:“充分运用现代信息技术,提高教学手段的多样化和信息化水平。”教师针对教学难点开发系列性的微课程是“互联网+教学”实践的重要内容。微课具有小、实、活的优点,适合知识的交流与传播。用微课形式引领学生研习,是教师运用教育信息化手段提升育人效果的积极实践。

摘要：本文基于“情境、任务、活动、评价”教学模式,提出促进学生化学能力发展的单元整体教学框架。以初中化学人教版第七单元《燃料及其利用》为例,本文呈现了基于“情境、任务、活动、评价”教学模式的单元整体教学案例;从单元概念框架抽提、单元教学目标确立、单元具体课时划分等方面,基于“情境、任务、活动、评价”教学模式展开单元整体教学设计。

摘要：读思达教学法基于阅读,创新在思考,收束在表达,能够使学生的语文综合学习能力获得极大的发展。新课程标准实施以来,语文学科素养备受关注,读思达教学法切实关注学科素养中的语言、思维、审美、鉴赏等内容,二者的教育理念是一致的。教师要积极践行读思达教学法,提升学生语文核心素养。在具体的教学过程中,教师可通过拓展阅读、问题设计、情境创设、表达交流等方式开展教学活动,充分发挥读思达教学法优势,助力语文教学发展。

摘要：为了适应新时代高等教育改革需要,培养具有中国特色社会主义核心价值观和创新精神的高素质化工人才,需加速化工专业思政融合课程的教学建设,实现知识传授与素养培育的齐头并进。目前,我国高等教育机构已经开始积极探索化工专业思政融合课程的教学建设。通过教师的精心设计和教学实践,使学生在学习化工专业知识的同时,能够了解社会主义核心价值观的内涵,形成正确的人生观、价值观。

摘要：单元整体教学是以系统论为指导,把一个单元看作一个整体,注重知识间的内在联系,突出知识建构过程,对教学单元进行整体性设计与规划的一种教学模式.在具体实践中,教师可通过联通知识模块、提炼核心概念、聚焦核心问题、设计核心任务和设计评价量表等策略有效落实单元整体教学,培育学生的数学核心素养.

摘要：乡村电商是互联网时代发展的产物,乡村电商高质量发展是建设数字乡村的重要途径,也是实现乡村振兴的重要助推器。然而,乡村电商在蓬勃发展的过程中,面临着诸多法律问题,既侵犯了消费者合法权益,又冲击了公平竞争的市场秩序,不利于乡村电商可持续高质量发展。数字乡村建设背景下,乡村电商发展过程中面临诸多法律风险。必须从完善相关立法,优化顶层设计,抓好源头管理等方面入手,营造有益于乡村电商发展的法治化营商环境,为乡村电商的可持续高质量发展提供法律保障。

摘要：以厦门某中学的72名九年级学生为研究对象,通过实践案例及实验数据,探讨基于单元主题语境的恰当英语词汇训练活动和单纯的阅读活动是否对词汇习得及保留存在显著性差异。实验证明,此方法在更大程度上对学生的词汇习得及长期记忆起到了促进作用。据此,对英语词汇教学提出建议,即在英语阅读中,教师应加入恰当的基于单元主题语境的词汇训练活动,让学生更积极地参与,也就是增加他们的参与负荷量。

摘要：批判性思维强调对现有观点和结论进行深入思考与分析后,提出问题、搜集证据、推理论证后再做作出判断,不仅要有思维上的质疑,还要有实践上的探究。引导学生进行批判性学习与思考,对培养的学生创新能力至关重要。提出促进批判性思维培养的“情境·质疑—分析·探究—证据·论证—评价·反思”的教学操作模型。以“中和反应”的教学重构为例,展示该教学操作模型的实施过程。同时,提出批判性思维培养的实施建议:智慧转化“教学意外”,引发合理质疑;善于挖掘批判性情境,强化批判意识;精心设计探究性问题,推动思维发展;合理设置批判性环节,训练批判能力。

摘要：新文科背景下,面向未来技术和法治社会发展的新趋势与新需求,高等法学教育面临着新机遇和新挑战,变革传统的法学教育模式,加强卓越法律人才培育,是新时代依法治国的根本要义,是建设法治强国的当务之急。时代在变革,但传统文化的精髓不变,本文以新文科建设为时代背景,分析了将茶文化元素融入法学教育的必要性与可行性,探索将茶文化融入法学教育的具体路径,以期实现新时代法学教育铸魂育人的历史使命,彰显中华茶文化的时代价值。