摘要：在听说整合教学中,适切的情境链对主题意义的探究有重要意义。本文探讨了情境链设计的路径,即:架构单元主题图式,创设单元横向情境链;依托英语学习活动观,推进课时纵向情境链;围绕具体评价标准,设置课时环形情境链。借助情境链,学生在听说整合教学中通过情境体验,完成语言实践任务,体悟单元主题意义,学会如何做事,体会如何做人。

摘要：学习能力的培养对学生核心素养的发展和未来的终身学习具有深远的意义。本文基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出的学习能力培养目标,聚焦初中英语听说整合教学案例,从“乐学与善学”“选择与调整”“合作与探究”三个层次阐述学习能力的评价设计与实施,旨在发挥评价的积极导向作用,帮助学生有效使用学习策略、提升学习能力,最终促进核心素养的发展。

摘要：一、引言《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称《方案》)提出要“加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系,注重真实情境的创设,增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力”,并要求“推进综合学习,整体理解与把握学习目标”,“探索大单元教学,积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”(教育部,2022a:14)。《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)明确要求“引导学生围绕复杂的、来自真实情境的主题,自主、合作参与实践和探究,用英语完成设计、计划、问题解决、决策、作品创作和成果交流等一系列项目任务”(教育部,2022b:41)。由此可见,项目式学习已经成为探索和改进教学方式和学习方式的一项有效途径。

摘要：初中英语听说整合教学需要体现英语学习活动观理念,并采用有效的听说整合活动设计策略,即通过播放视频创设情境、绘制结构化信息图等学习理解类活动,促进听力语篇的信息输入;通过听后复述对话、运用功能项目等应用实践类活动,促进听力语篇的初阶输出;通过推断与评价人物事件、创编新对话等迁移创新类活动,促进听力语篇的高阶输出。

摘要：一、问题的提出教学目标是指教学活动实施的方向和预期要达成的结果,它是一切教学活动的出发点和最终归宿,是教育目的在具体教学中的体现(鲁子问,2019)。教学目标在教学活动中处于核心地位,它不仅是出发点和归宿,同时还是教学评价的标准和依据,对整个教学过程产生决定性影响(鲍闽芳,2019)。可见,教学目标在教学设计、实施、评价与反思中都具有十分重要的作用。

摘要：一、引言“教学目标是指教学活动实施的方向和.预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿,它是教育目的在具体教学中的体现。教学目标要体现促进学生发展这一根本性的教育目的,也就必须落实我国学生发展的核心素养培养这一目标体系;中学英语教学目标应体现英语学科核心素养的要求,即应包括语言能力、文化意识思维品质学习能力四项基本内涵”(鲁子问,2019:89-90)。

摘要：分析当前初中英语听说课教学情境创设存在的不足,即忽视主题意义,脱离生活实际,不符合学生认知,不够生动、有趣。阐述情境创设的四个要求,即围绕主题意义、贴近生活实际、符合学生认知、激发学习兴趣等。结合教学案例,提出初中英语听说整合课教学情境创设的策略,即自制视频和音频、活化教材插图、创编主题故事、设计形象板书等。

摘要：作业评价是教学过程的重要组成部分,作业设计的质量直接关系到“教—学—评”一体化的落实,优秀的作业设计体现作业的本质内涵。本文基于作业本质和“教—学—评”一体化理念分析,聚焦基于课堂教学的课后作业设计案例,从学评一致性、分层选择性、实践应用性、思维活动性四个维度,阐述“教—学—评”一体化理念下指向作业本质的作业设计原则。

摘要：基于主题情境的听说整合教学使得听和说的活动在意义建构中相辅相成,相互发挥作用,有助于培养学生的语境意识、语用意识,提升学生解决生活实际问题的能力,实现培养学生英语学科核心素养的目标。基于主题情境的初中英语听说整合教学设计应从割裂走向联结、从虚假走向真实、从单一走向多维、从浅层走向深度。

摘要：本文通过具体案例分析,探讨了初中英语听力对话文本中的四个解读维度,即解读单元主题,把握教学目标;解读教材图片,把握文本要素;厘清脉络主线,把握文本内涵;解读对话语言,把握口语交际。在此基础上,本文设计了相应的教学活动。