摘要：家庭教育作为社会教育体系的重要组成部分,其发展与整个社会系统的变迁紧密相连。伴随社会系统的演变,家庭教育也呈现出不同的时代特征和社会价值。不同时代背景下经济社会发展和社会文化语境会催生不同的家庭教育形态,并塑造不同的教育价值观,与之形成家庭教育理念和行为的多维同构性。家庭教育场域作为社会系统的关系性和整体性存在,隐喻了现代家庭教育的多维表征。基于此,研究提出一个整合性的理论框架——“时间—结构—功能”的三维场域构型,旨在深入理解家庭教育背后标注的社会情境和文化语境,并为家庭教育本土化实践提供新的研究视角。研究表明,家庭教育交叠场域是由客观关系和主体能动构成的开放结构。其构型向上关联着整个社会系统的教育协同,向下关照全体家庭成员的终身育人本位。为推动家庭教育的发展,有必要加强家庭教育场域内的对话与协作,促进家庭教育由封闭系统走向开放系统,发挥学校教育、家庭教育、社会教育叠加与放大作用,引导家庭教育场域内多元育人主体的多方位协同、多角度互联、多层次合作,推动三维场域构型下现代家庭教育共同体的建设。

摘要：大单元设计成为新课程、新教材实施中的有益探索。在单元视域下优化课时设计,教师应树立整体观,坚持素养导向,立足单元学习主题优化课时组合;在单元学习主题统领下,明确课时学习主题,优化课时内部结构;创设关联性情境任务,追求细节精致,为学生持续性学习提供支架;发挥评价促进学习的功能,在深度互动中优化学习活动。

摘要：发展学生核心素养、探索基于学生完整的问题解决能力的跨学科融合教学已成为时代所需。教师应时刻留意学科之间的联系,并建立有意义的联系,使学生在更广阔的领域中学习。教学设计应立足学生生活真实问题,实现课程资源互融互通;聚焦教学核心目标,实现学科内容深度融合;丰富学习体验,赋予学生全面个性发展空间。

摘要：概述了杭州市社区教育进农村文化礼堂的现状与问题,从共建、共享、共学、共育4个层面分析了社区教育进农村文化礼堂的路径与策略,总结了杭州市社区教育进农村文化礼堂的实践经验:出台政策文件,落实工作机制;整合教育资源,建设协同机制;设计活动载体,创新学习形式;建立激励机制,培育特色品牌。未来社区教育进农村文化礼堂将进一步开展保留传统文化、接轨现代文明的教育活动;进一步完善相关政策支持;进一步提高治理能力,开展精准服务,创新特色服务,推进个性化服务。

摘要：在新冠肺炎疫情影响下,开放大学转型发展中的瓶颈和障碍问题越发凸显,受到在线教育行业的影响也日益突出。治理体系和治理能力现代化是新时代国家层面的重大战略任务,作为学习型社会建设和终身教育体系构建的主力军,开放大学应该重视并研究治理层面的问题,推进体系重建、权力重置和方式重构,通过治理现代化建设,解决发展中的困难和成长中的烦恼,实现最终的战略转型。

摘要：《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》用28个"情境"一词的重复,强调"以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实".郑林教授认为:"不论哪种教学方式,都有可能是浅层学习,也有可能是深度学习,结果取决于教师的教学设计和教学指导水平.在确定好教学重点的前提下,情境创设和问题引领是深度学习的关键."[1]由此引领,重视情境运用已是中学历史教师的共识和共为.

摘要：表现性评价评的是居于课程核心的目标,需要在真实性任务中落实和检测。学生需要进行建构,进行创造,也要对学习本身进行反思,改善表现。在教学中开发表现性评价设计的技术路径需要关注以下几点:具体化核心素养目标;设计聚焦核心概念的任务;引导学生进行自我评价和自我反思。

摘要：曾被疫情迅速推上前台并大规模实践的线上教学已从一时应对之策成为常态化教学模式,与线下教学相互补充与融合。提升线上教学的质效是常态教学必须面对的课题,需要结合学科特点,厘清线上教学的难点与优势。为此,研究者以高中历史学科为例,尝试构建学科线上教学设计的有效路径。

摘要：信息科技实验是素养课程的典型样态。本文提炼基于大概念的信息科技实验结构化设计路径,由学科内的知识纵深提炼学科大概念,以大概念强化知识间的内在关联,用“弗雷尔模型”聚焦组织大概念,以促进实验课程内容结构化。垒筑六段式信息科技实验流程,将组织起来的知识领域和相应的探究方法结合,达成学术逻辑与教学心理逻辑的内在统一,促进学生认知过程的结构化。

摘要：教、学、评一致性是课程与教学的基本逻辑.通过基于教、学、评一致性的教学设计、课堂观察等实践活动,给出落实教、学、评一致性的教学建议:学习目标聚焦学科核心素养,评价任务倡导“做事”能力,“教学”必须嵌入“评价”.