摘要：新世纪以来,中国动画电影越来越多地呈现出民俗性的内容,而这种民俗呈现又具备较为明显的“生活流”叙事及“生活化”特征,以兼顾现实主义与浪漫主义的形式,连接了生活的真实与艺术的真实,表现出具有中国民俗美学的动画电影新面貌。文章结合民俗学中的“生活相”,从西方、日本动画作品的“生活流”表达方式谈起,再到“生活流”于国产动画作品中的叙事架构、美学表现,进而延展到“生活化”特征的新世纪中国动画电影民俗呈现。探讨作为中国人日常生活范式的民俗生活融于中国动画电影的传承与创新态势,探寻新时代中国动画电影讲好中国故事的不同方式。

摘要：民俗文化是国产动画电影的重要素材,民俗角色作为国产动画电影鉴赏的基本层面,承载着推动故事发展、引发情感共鸣、展现主题的重要作用。近年来,以中国民俗文化为题材的国产动画电影佳作频出,但其民俗角色的呈现却在国内颇受争议,因此,国产动画电影的民俗角色形象既要在视觉上满足观众美好的审美期待,又要在心理上达到兼具陌生感的接受效果。本文着眼于讨论国产动画电影民俗角色审美接受的过程,即观众对民俗角色造型的期待视野、对民俗角色表演的动态感知以及对民俗角色意蕴的理解共鸣,进而探讨国产动画电影民俗角色审美接受的一般规律,为国产动画电影民俗角色的塑造提供视角和启示。

摘要：基于OBE-CDIO理念,以“鞋包产品设计”课程为例,采用目标达成度评价方法对课程思政教学质量进行评估,建立课程思政目标与教学内容、实践项目的关系矩阵,明确教学内容和实践项目的课程思政目标及其目标权重,优化课程思政目标的评价方法,构建“鞋包产品设计”课程思政目标达成度评价体系。通过计算分析,该课程思政目标达成度为0.90(期望阈值为0.65),较好地实现了课程思政教学目标,并能够根据评价结果,持续改进课程思政教学质量。

摘要：该文聚焦电磁屏蔽材料和纳米材料的热点研究方向,设计了泡沫炭材料与银纳米颗粒(Ag NPs)复合材料的制备及电磁屏蔽性能分析综合实验。该实验通过直接炭化三聚氰胺泡沫及水热还原原位生长法制备了Ag NPs/泡沫炭复合材料。通过测量AgNPs/泡沫炭复合材料的电磁屏蔽参数,优化了电磁屏蔽效能。实验通过材料合成、物性表征、理论参数测试、性能应用等四个环节,拓宽了学生的知识面,锻炼了他们的实践动手能力和分析解决实际问题的能力。

摘要：土家族服饰文化演变具有一定的规律性,学生在《服装史》土家族服饰文化这一章节学习中,可以利用项目驱动教学法的驱动性、实践性和创新性来达到学习目的。项目驱动教学法在培养学生创新能力过程中起着重要的作用,主要体现在:让学生带着任务学,调动学生学习的积极性、主动性;让学生在“做中学”,在实践中培养学生的动手能力、创新能力;进行多维度的教学评价,全程跟踪指导学生完成项目任务,培养学生的创新思维和创业能力。

摘要：在闽文化传承的语境下,通过在教学中将福建非遗文化中的口头叙事、民俗图像符号、身体言语等民间叙事形态与动画的基本特征相融合,挖掘以闽文化为精神内核的动画创新教学方法。

摘要：我国少数民族文化艺术丰富多彩,是我国灿烂文化的重要组成部分,其中藏族文化更是浓墨重彩的一笔。优秀的动画根植于孕育它的文化土壤,藏族动画的创作离不开其独特的民族文化背景。藏族动画角色带有浓厚的民族化色彩特征,动画角色与民族色彩的融合,不仅可以更好地塑造动画角色,让动画角色更具文化色彩,也使民族文化得到了传承与传播。本文从藏族动画角色色彩特征、色彩塑造以及民族性内涵三个角度出发,探究色彩对藏族动画角色的塑造作用。

摘要：室内设计教学对学生的动手能力、自由思维要求较高,传统的理论+课堂实践教学模式无法满足社会人才需要。基于项目教学法对室内设计教学进行改造,可有效锻炼学生的独立设计思维、自由创作意识和团队协作意识,使学生能够在自主创作和团队交流协作之间找到平衡,提前一步掌握在社会中完成室内设计工作的各种技能。项目教学法的应用重点,应当同时重视过程考核和产品考核,要让学生在项目落实中产生紧张意识,更要在紧张过程中形成良好的职业习惯。更要结合社会考核标准来要求学生能力,采用针对性教学的方式尽可能提升教学效率。

摘要：互文性阅读并不必然导向深度学习。互文本潜在的意义拓展、思维逻辑以及多维度的联系,在没有学生个体的主动建构之前,都属于静态知识。教师可以通过以下三个策略尝试实现互文性阅读的深度教学:合理建构互文本,为学生深入理解提供多样化支架;设计有梯度、多维度的问题链,推动学生学习的逐层深化;创设情境任务,帮助学生实现知识迁移及个人精神的成长,完成意义的建构。

摘要：学习共同体是指所有人因共同的使命而朝着共同的愿景一起学习的组织形式,其目标是为每位学生提供高质量的学习机会。文章通过对“学习共同体”的特点进行分析,提炼出“学习共同体”的和谐共生、平等合作、情感交融三大内涵特征,提出基于“学习共同体”的高职舞蹈课程教学思路应营造充满信赖与平等的教学氛围,设定具有挑战性的学习内容,并通过“互学”的模式增进师生间、生生间的学习交流,增强自我认同。文章结合高职舞蹈课堂实践研究,阐述了如何逐步引导学生构建共同倾听、合作、创新的“学习共同体”,以使高职舞蹈课堂教学能够更好地为发展素质教育服务。