摘要：线上翻转课堂教学设计是提升教学效果的基础。科学、合理、高效的课前预习、课堂活动、课后作业以及单元测试等将有效激发学生的学习热情,促进学生认知水平的提高,培养学生的自学能力。研究发现,线上翻转课堂的课前预习、课堂活动、课后作业及单元测试对期末成绩具有显著的正向影响,而且课堂活动的影响最大。除此以外,课前预习对翻转课堂的活动效果有正向影响,而课堂活动在课前预习对期末成绩的影响中发挥中介作用。

摘要：推进高校课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措,“听力与言语康复学导论”作为听力与言语康复学专业的第一门核心课程,对于提高学生的专业认知、职业素养和创新能力有直接的影响。在福建省线下一流本科课程和福建中医药大学校级课程思政团队的支持下,采用四位一体的课程思政教学设计,以家国情怀、职业素养、科学思维、团队协作等思政元素作为切入点,对“听力与言语康复学导论”课程思政有效实施路径进行了一系列有益的探索与实践。

摘要：顺应“双一流”建设背景与风景园林学研究生教育改革的内外需求,以福建农林大学风景园林学研究生课程体系为研究对象,开展基于OBE教育理念的教学改革研究与实践。厘清OBE理念下以“成果导向”“以学生为中心”“反向回溯式设计”“持续改进”等为特征的课程体系教学改革思路,响应内外需求,依托业界咨询委员会明确四项教育目标与十项核心能力,按映射矩阵关系完善课程体系。开展典型样本课程“风景园林历史与理论”“风景园林规划设计专题”“风景园林学前沿”“风景园林研究方法”的教学改革实践,并开展多个层面的动态调整与改进,以构建OBE理念下风景园林学研究生教育教学改革的完整闭环,完成基于OBE理念的风景园林学研究生课程体系动态调整,积累其持续改进的基础数据与实践经验,以期为人居环境相关学科与专业的教育教学改革提供借鉴。

摘要：本文以厦门理工学院课程思政建设为例,探索构建保障体系、教学体系、评价体系“三体合一”,顶层设计主心骨、教师队伍主力军、课程建设主战场、课堂教学主渠道“四主并进”的课程思政建设实践路径,以期为应用型本科高校提供可复制、可推广的建设经验。

摘要：美育在促进人的全面发展,坚定立德树人目标上具有独特且重要的作用。落后的教育理念和资源的匮乏导致农村美育处于薄弱地位。有效改善农村美育缺失问题,培养留守儿童的审美能力,成为农村教育振兴和乡村文化建设的重要抓手。论文从“三全育人”的视角出发,在探析农村美育缺失现状与原因后,提出艺术支教在推进乡村美育中的重要性、形式及实现途径,最后以闽江学院经济与管理学院暖风支教团“123”美育浸润工程为例,提出大学生艺术支教推进乡村美育的举措,为农村美育事业建言献策。

摘要：中国的新文科建设是一场在中国传统文科合理基础上主动“创合”异质元素,实现重构文科知识体系和人才培养模式的大变革。新文科建设背景下,重识商务英语专业人才培养目标,发现商务英语写作关键能力和课程思政“创合”既是商务英语专业人才培养的现实和社会需求,也契合了语言学科逻辑和课程发展的内在规律。两者“创合”使得写作课程的教学愿景呈现出三层含义:明德立德、语言服务和商务交际。两者“创合”的教学设计围绕着教学愿景在执行层面产生了“复合”、“联合”与“结合”策略。“复合”教学素材实现了语言、文化、商务知识的跨界融合,又响应了爱国情怀、人文素养与职业伦理等明德立德的诉求。“联合”促使共性教与个性学互补协作,触发深度学习真实发生,实现语言能力、思维品质、沟通技能、文化意识等关键能力的培养。“结合”多元评改策略,鼓励师生互动互进,教学互促。

摘要：文章对大思政视域下轨道交通车辆专业课程体系建设进行探索及改革,以“轨道交通车辆制动机维护与运用”专业课为切入点,多维度挖掘课程知识点中蕴含的课程思政元素,通过多个案例进行专业知识点和课程思政融合实践研究,采用问卷调查方法进行教学效果评价,表明需进一步提升全方位、多层次育人课程体系格局,多渠道增强课程思政与专业技能学习综合育人效果,让课程思政与专业知识融合入脑入心,才能实现“三全育人”目标。

摘要：学科大概念是学科知识更为本质、更为核心的概念或思想,反映了学科基本原理、思想和方法,并体现知识之间逻辑联系。以大概念教学的基本理念为出发点,制定了基于方法论的学科大概念设计策略,构建了应用于矢量合成及分解的“平行四边形定则大概念”知识图谱,在此基础上,通过立定跳远为载体,设计了探究实践,以期为基于方法论的物理大概念教学提供参考,有效促进学生科学思维的养成及知识的迁移应用。

摘要：“森林植物”是林业高职院校一门重要的专业基础课,蕴含丰富的社会主义核心价值观和思想政治元素,具有实施思想政治教育、培养学生思政素养的重要基础。为此,通过全方位挖掘思想政治教育元素,并采取一系列措施,将思政教育与专业教育紧密融合,构建了“森-林-木-人”渐进式的思政教育体系。首先,筑牢思政领地,提升教师开展思政教育的能动性;其次,紧密结合学生的认知特点和知识基础,紧扣专业定位,修订课程标准;再次,以林业工作过程为基础,创新课程设计,明确任务目标,优化课程思政内容并运用多样化的教学方法和手段提升教学效果;最后,实施多元化课程考核方式,突出育人价值导向。通过这些措施,“森林植物”课程思想政治教育的实践取得了积极成效,引导学生树立了生态文明意识和正确价值观,提高了学生的学习主动性和专业认同感;同时,学生的职业综合能力和职业素质也得到了明显提升,实现了思政教育与专业技能教育协同育人的效果,为实现德才兼备的林业人才培养目标奠定了坚实的基础。

摘要：设置课程思政教育主题切入点,构建科学的融入方式及进一步组织课程思政教学活动,提升融入的针对性和有效性是当前课程思政建设需要解决的主要问题。文章以茶树栽培学课程为例,围绕课程思政元素挖掘,探索课程思政教学思路,建立基于BOPPPS模型的茶树栽培学课程思政教学设计思路与实施,并进行课程反思及完善考核体系。实践表明,该课程思政设计模式激发了学生的专业兴趣,提高了学生的课程知识水平,引导学生树立了良好的人生观、世界观和价值观,实现了丰富知识、提升能力与增强价值教育的三重功能。这种教学模式应用效果良好,为茶树栽培学课程思政设计教学改革提供了借鉴。