摘要：以穆斯构架理论和多元情境框架理论为基础,采用问卷调查法探索中学化学实验课堂环境对学生学习投入的影响。研究结果表明:中学化学实验课堂环境对学习投入有显著影响,其中实验课堂环境的个人发展与系统支持这两个要素对学习投入产生显著正向影响,但关系支持要素对行为投入与认知投入会产生显著负向影响;环境的二级变量中,实验课堂氛围、规则清晰度、学生凝聚力、整合性和开放性对学习投入有强的预测力,启示教师在实验教学中需要重点设计。

摘要：模型作为实践互动的产物使得学生对模型的理解需依赖于具体语境。因此,提出的测评工具在元建模知识的五个维度中各设计了一个非语境任务和三个语境任务。利用工具对高二学生的化学元建模知识展开测评,发现学生化学元建模知识理解整体处于“描述性”水平;在每个维度上学生的理解表现出不一致性和语境依赖性,其中在微观尺度模型、数学模型以及较为抽象的理论模型语境中,学生对模型本质、模型目的以及模型多样性的理解水平更优。

摘要：教师专业洞察力是教师运用学科教学知识注意和解释课堂中重要交互事件的能力,是教学实践智慧的生成起点。本研究以7名化学职前教师为研究对象,在教育实习中构建合作共同体,设计课堂观察工具进行听评课,结合访谈和课堂观察笔记研究实习过程中化学职前教师专业洞察力的变化,并探寻影响因素。研究结果显示实习后化学职前教师的选择性注意内容更丰富,基于知识的推理水平提升,注意对象由单一转向多元。其专业洞察力的发展受“双导师”协同培育模式、课堂观察工具、真实授课实践等因素的影响。基于研究结果对促进化学职前教师专业发展提出相关建议。

摘要：结合Eilks教学模式,以“雪糕刺客中的食品添加剂”为载体,按照“文本方法与问题分析→阐明科学背景→重回社会科学情境→讨论与评估不同的观点→元反思”的基本程序进行科学风险议题教学设计。研究发现:该教学模式既能够让学生获取知识,明白知识是应对科学风险的关键要素;又能让学生用正确价值观思考问题,形成科学理性的科学风险态度。

摘要：针对常规盐溶液蒸发实验存在加热时间过长的问题,结合相关教学需求,设计以具支试管作为加热蒸发主体部分的一套装置。该装置在具支试管底部放置一大药匙的白色硅藻土以吸附盐溶液,在试管的支管口放置pH试纸以检验是否有易挥发酸的产生。改进后的实验装置在1分钟内即可观察到相关的实验现象,药品用量少,污染也少,具有较好的教学适用性。

摘要：教师的学科理解水平对"素养为本"课堂教学理念的落实具有关键作用.以"电解质的电离"主题内容为例开展基于学科理解的教学设计研究,通过凝练"如何基于物质在水溶液或熔融状态下的微粒存在形态及行为认识物质的导电性"这一本原性问题,将其解构形成教学板块并细化至学习任务的设计,以外显"电解质的电离"主题内容的认识视角、思路及学科思维方式和方法,使学科知识发挥素养功能,使认识思路发挥迁移价值,最终促进核心素养在课堂教学中落地.