摘要：针对高校商务英语专业现代物流管理课程存在的问题,提出融合布鲁姆教育目标、课程思政理论和关联主义学习理论,结合中国视角与本土元素,构建“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合教学模式。该模式包含课前自主学习、课堂讨论、同伴教学及课后项目学习等环节,通过多维度的教学设计与多元化课程思政评价体系,确保学生在知识、能力及价值观方面的全面发展,深化思想政治教育的融合。

摘要：采用扎根理论,以“新国标”为依据对大学本科日语专业人才培养方案、教材情况、教学大纲、考试大纲、教学设计等文本进行三级编码,运用分析软件Nvivo12的词频搜索功能对范畴内容进行逐级分析,从而构建以政策规划和教学实践两大板块为内容的日语专业学生创新能力培养路径模型,阐述分析培养目标、课程体系、教学方法、师资建设、产学合作、自我提升等六个培养路径影响因素,为政策规划及教学实践提供建议。

摘要：目的 探究高等设计教育的过程可控和结果可收敛方法,帮助学生获得高阶思维能力。方法 通过构建“支架+基于问题的设计”(S-PBD)教学模式,在教学环节中布局适应于设计思维的支架,围绕核心培养目标在开放性较高的设计教学中保证过程可控与结果可收敛,帮助学生顺利穿越“最近发展区”以获得高阶思维能力。结果 得出了“支架+基于问题的设计”(S-PBD)教学模式的概念框架和关键环节。结论 通过实际课程实践,得出“支架+基于问题的设计”(S-PBD)教学模式能在实际设计教学环节中帮助学生实现自我角色的定义,并有效协助教师完成课程培养目标。

摘要：本文对中药化学实验课程分层递进式教育下的线上线下混合式教学模式进行了探讨。通过基础验证性实验、强化综合性实验和探究设计性实验“三个层次”的教学模式,以项目导向和探究式的教学方法培养了学生的实践能力和团队协作精神,学生逐步提升实验技能和科研素养。线上线下混合式教学结合了线上资源预习、线下实验室操作和线上课后分析与反馈,具有灵活性和互动性的特点,为学生提供了更多学习资源和方式。分层递进式教育下的线上线下混合式教学模式注重教学的层次和学生的参与度,激发兴趣,提高学习积极性,为培养中药创新人才提供借鉴。

摘要：基于目前大学物理实验教学中所呈现出的教学模式保守、教学内容陈旧、教学方法呆板、考评方式单一等问题,设计了不同方法测量三棱镜的折射率并拟合其色散曲线的设计性物理实验。介绍了实验题目选择、实验方案设计、实验操作实施、实验过程汇报、实验论文撰写等设计性物理实验开设的全过程以及考评方式。设计性教学方式的运用成功激发了学生的学习兴趣与探索精神,培养学生的创新思维以及科研能力,提高了实验教学质量。

摘要：针对工科类数字媒体技术专业人才培养对艺术设计能力的要求日益增加,在艺术设计教学体系中培养应用型人才是解决行业对人才需求的创新路径。如何在艺术设计教学体系下建立计算机类专业的教学模式,成就办学特色,是当前教学实践研究的热点。该研究以《图像处理基础》课程教学为例,通过设计教学实验分析运用艺术设计课程、案例教学法以及科学研究基础教学在课程教学效果。结果表明,艺术设计前置课程有助于确立学科定位,在有限课时内强化计算机基础技能,积极开展艺术设计案例解析和科研技能教学,对达到数字媒体技术专业跨学科创新人才培养目标具有积极推动作用。

摘要：教学视频中的适时引导能够引起学习者的注意且促进学习效果。为探索引导时机和引导方式对程序性知识学习效果和学习体验的影响,研究采用眼动追踪技术进行了一项2(引导时机:关键知识点引导/非关键知识点引导)×2(引导方式:社会线索引导/物理线索引导)的两因素组间实验。研究结果表明:在教学视频中的非关键知识点(引导时机)引导,能有效引导学习者的注意分配,促使学习者更快、更好地注视重要学习内容,尤其在非关键知识点提供社会线索引导能提高学习者的保持测验成绩;而以物理线索(引导方式)引导,会通过降低学习者的感知难度水平相对降低学习者的认知负荷(边缘显著),其中在关键知识点提供物理线索引导,对学习者的保持测试成绩有一定促进作用(边缘显著)。这意味着,对程序性知识而言,教学视频在非关键知识点(引导时机)引导、以物理线索(引导方式)引导更有效。研究所得的结论,科学地支持了教学信息呈现的优化,不仅丰富了教学视频设计与开发的基本原则,并且对教学实践具有一定的参考价值。

摘要：以课程“素材应用设计(陶艺)”为写作主线,阐述了线上线下混合式教学方法在课程教学中的应用过程和思政元素的应用,以及课程的评价方式,概述了跨学科交叉融合人才培养方式在专业教学中的重要性。介绍了课程特色、线上线下混合式教学设计及实施过程中采用的教育思想或理念,为其他课程开展线上线下混合式教学提出了参考性意见和建议。

摘要：1981年,Spady率先提出成果导向教育(OBE),使学生学习一开始就有确定的目标和对未来的预期,而且强调全部学生都有可能取得成功。而把在线开放课程资源运用到教学中能激发学生的学习主动性,充分利用碎片化时间,教师关注学生在超星平台上的学习情况,给以不同学生不同的帮助。基于0BE教育理念,在超星平台上建设《复变函数与积分变换》在线开放课程资源,结合不同专业在教学中引入不同的案例,采用混合式教学方式、翻转课堂,通过直接、生动、直观的教学方式来提高学习质量。

摘要：作为一种适合Web 2.0环境下师生进行Learning 2.0教与学的智慧云平台,超星平台为SPOC课程协作学习活动的开展提供了技术支撑。在协作学习和活动理论指导下,文章提出了基于智慧云平台的SPOC课程协作学习活动的设计原则,根据这一原则,结合混合式学习的要求和SPOC课程协作学习活动的特点,通过对相关文献的内容进行分析,提出了基于智慧云平台的SPOC课程协作学习活动的设计策略:学习工具设计“模块化”、学习过程设计以“活动”为中心、学习活动内容设计“步骤化”、案例引导“情景化”、时间管理“对分课堂”、学习资源“师生共建共享”、异质分组“竞争化”、评价设计“多元化”。