摘要：科学思维作为物理学科的驱动内核,是聚焦学生未来终身发展的关键能力.基于物理教科书中科学思维呈现的分析框架,对人教版高中物理必修教科书进行分析发现:科学思维的各个维度得到整体推进落实;科学思维在不同领域的呈现具有差异性;科学思维在教科书中的融入具有多维性.基于上述样态,研究认为,将科学思维融入物理教科书时应采取如下策略:坚持数量与质量相统一,探索科学思维融入新形态;坚持理论与实践相统一,找准科学思维融入契合点;坚持学科与学段相统一,确保科学思维衔接一体化.

摘要：数字技术在教育领域的逐步深化应用为弥合区域间教育发展差距、共享优质教育资源提供了新机遇。但现阶段技术与教育实践耦合性尚有破缺,在数字资源建设、教育数字化治理、数字素养以及评价监测四个方面还存在数字鸿沟扩大的可能。全球主要国家和国际组织为弥合数字鸿沟所采取的行动举措可归纳为顶层设计蕴含公平包容理念、合理配置优质数字教育资源、统筹协调多元主体协同共治、健全标准规范强化监测评估。鉴于此,我国在教育数字化转型进程中应优化顶层设计,创生兼具中国特色的治理体系;夯实数字基座,构建高质量数字教育支撑体系;提高数字素养,关照教学实践赋能的主体自觉。

摘要：课堂是基础教育教学实践的主阵地,课堂的数字化转型是基础教育数字化转型的核心要义。目前,囿于技术介入基础教育课堂教学的层次不深、理念陈旧等原因,课堂场域权力紊乱、课堂文化意蕴流失、课堂交往情感退位、课堂生态系统失衡等问题频现,难以满足现代化创新人才培养的目标。为此,该文探析了基础教育课堂的应然形态,即从“标准化”转向“个性化”、从“大规模”转向“定制化”、从“技术依赖”转向“数字融合”、从“单向传递”转向“反哺共享”,并提出了一种以教学设计系统、学习支撑系统和反馈评估系统组成的“DIGITIZE”课堂设计模式,该模式以课堂中的“人”为中心嵌入数字文化基因,以课堂中的“物”为底座创设智能学习环境,以课堂中的“技”为手段完善教学评价体系,关注课堂中“人—物—技”融合共生,旨在为教育数字化转型下基础教育课堂的实践者和研究者提供参考。

摘要：教育的本质功能在于育人,教育现代化的根本在于促进人的现代化。人的现代化的突出表现是能够适应并应对社会的高速发展和不确定性。在知识经济、全球化、信息化时代,教育现代化是提供与社会发展相适应、满足人未来发展需求的教育。课程教学是学校教育实现育人功能的主要渠道,课程教学的现代化转型就是将整个课程教学体系转化为适应现代社会人才发展需要的样态。当前,我国课程改革需要回应教育现代化的诉求。面对知识迭代发展带来的人才培养困境,基础教育课程需要现代性转型以承载育人使命。指向现代化的课程内容结构化实践图景,需要通过在各学科课程设计中建立内容的主题单位,强调每个单位中知识的核心性、多元性与关联性,以特定内容与对应的学习方式共同促进核心内容的深度理解,促进学生增长能力、丰富品格及价值观。

摘要：教育评价改革关乎科学教育的高质量发展。为适应未来经济社会发展和提升教育全球竞争力,美国时隔20年后对NAEP科学评估框架进行了结构性更新。NAEP 2028科学评估框架以科学学科概念、科学与工程实践、科学跨学科概念作为三大测评维度,重视依托高质量的情境,设计具有连贯性、进阶性和整合性的多样化测试题目,同时将科学意义建构理念贯穿所有测试题目,并采用数字化手段实施测评。为尽可能避免因简单归因产生的误区,NAEP测评结果报告强调结合特定背景变量进行分析。借鉴美国经验,我国科学教育评价改革应立足科学素养目标,关注真实情境创设,积极推进评价数字化转型,并注重结合背景变量对评价结果进行多维解释。

摘要：“实用性阅读与交流”任务群的课程设计与实施,应以语文实践活动中的实用性文本类型为视角,实现语文学科语言应用的功能。本文以文献法为研究方法,通过对该任务群设计与实施案例的分析,认为“实用性阅读与交流”任务群的设计要关注学生学习的实践性,关注文本的结构性。在课程设计中,围绕《义务教育语文课程标准(2022年版)》确定的课程实施总体框架,注重课程实施的主题和载体,并围绕美好生活、科技精神、身边世界、媒介信息等四个主题模块进行。

摘要：本文探析了素养导向的课程改革背景下大单元整体教学设计的缘由与内涵,剖析了素养导向的大单元教学实施要点,包括大单元教学的要素与结构,确立素养目标及使用大概念驱动大单元教学,问题要处于认知基础与学科观念的连接点上,情境与任务提供连贯的、有重点的生成性学习,探究过程需要有协同思考,领悟知识的价值,作业与评价促进反思与建立知识关联。

摘要：物理跨学科实践是义务教育物理课程改革的重要组成部分,但在教学实践中仍存在着目标相对游离、方式较为单一、内容简单拼接、情境脱离实际等诸多困境.运用文献资料、逻辑分析等方法,基于“体验学习圈”理论这一视角探讨了“物理跨学科实践何以推进”这一关键议题.大卫·库伯的“体验学习圈”理论和物理跨学科实践在学习的本质属性、课程的实践属性和师生的角色属性3个方面具有适切性.在此基础上,针对性提出物理跨学科实践的推进策略,即立足具体经验,赋能认知能力不断提升;着眼反思观察,助力科学思维长效发展;基于抽象概括,促进物理观念建构深化;聚焦行动应用,推动学习体验提质增效.围绕主题选择、目标确定、内容厘定、过程设计、评价开展5个环节构建了“体验学习圈”理论视域下物理跨学科实践的行动框架,以期为物理跨学科实践实施提供理论参考和行动借鉴.

摘要：物理实验作为物理学科本质的基本构成要素,对培养学生科学思维、提高探究能力以及发展其核心素养具有重要价值.结合相关政策文本,以中国知网(CNKI)数据库收录的自1981年以来的536篇与高考物理实验相关的期刊论文为研究对象,运用可视化软件CiteSpace(6.2.R4),从年发文量、关键词及突现词等维度对该领域进行了变迁脉络梳理.研究发现,高考物理实验的研究热度整体呈现上升态势,发文量、增量变化的拐点与政策相匹配;研究成果关注物理知识与考查方式、实验能力与素养导向、实验复习与教学策略三大领域.未来,应聚焦研究热点解读,促进教学提质增效;加强实验探究考查,助力高考人才选拔;依托物理情境创设,落实学科素养考查;深化教育改革理念,创新实验内容体系.

摘要：将电影素材中丰富的情境巧妙转化为物理教育教学素材,丰富课堂教学,创设问题情境,有利于激发学生思维,打造物理特色“课堂思政”。本文以电影《流浪地球2》为例,深入挖掘其中的物理元素,探索将电影素材融入物理教学的实践路径。