摘要：随着城市化进程的加速,乡村文化面临诸多挑战,如文化传承中断、传统文化载体消失及文化价值冲突等。艺术设计专业能通过深入研究和创新设计,保护和传承乡村传统文化,同时增强其商业潜力和社会影响力。艺术设计专业助力乡村文化振兴的路径包括重构乡村文化空间、创新文化生成载体以及通过艺术教育和人才培养强化文化认同。这些措施的实施不仅可以改善乡村的物理和文化环境,而且通过艺术设计的介入,还可以促进乡村传统文化的现代化转型和文化产业的多元化发展,为乡村振兴提供坚实的文化支撑。

摘要：元宇宙是数字与物体世界的融合,创建沉浸式的虚拟实境,设计师应注重追求卓越、精雕细琢以及坚忍不拔的工匠品质。智能科技引领新兴产业的发展,形成新质生产力,并影响设计教育模式的巨变。运用元宇宙设计思维,可以突破传统职教观,量体裁衣、因材施教,改变人才培养方式和结构。梳理元宇宙设计和工匠精神的内在联系和作用,探索其核心价值和人才培养机制。设计专业人才工匠精神创新发展策略为:新质教育,创建元宇宙课程新模态;跨界融通,挖掘文化内核锤炼品质;追本溯源,突破思维禁锢深稽博考。

摘要：样本若无重复数据时,计算Spearman秩相关系数的程序比较容易设计。如果样本出现重复数据时,则可以从样本数据的结、秩平均值等概念出发设计程序;此时,既要考虑不重复数据的秩,也要考虑对重复数据秩平均值的确定。该课题基于清华大学王星教授给出的数据结、秩平均值定义,设计Spearman秩相关系数的计算程序,并在实证分析中运用,操作简便易行。

摘要：四要素模型是一种面向复杂认知技能训练的教学设计模型,本文在四要素教学设计模型框架下,确定数控机床电气装调课程的典型整体学习任务,通过分解任务和技能,提取支持性信息和程序性信息,设计部分任务练习,重新组织教学内容,帮助学生掌握数控机床硬件装调与维修、软件调试与优化、参数设置与调整等技能,并最大限度地迁移知识,最终获得智能产线数控机床定制化装调的复杂技术。

摘要：移动学习是数字化学习背景下指向未来的学习模式,存在时间灵活化、空间泛在化、内容碎片化的特征。建构主义指出,情境、协作、会话和意义建构四大要素共同构成了学习活动的环境。基于建构主义学习理论探讨移动学习活动的目标设计、任务设计、评价设计,并对移动学习活动类型进行拆分和重组,可将移动学习活动设计与课堂教学活动有机融合,从而实现个人知识体系的创造性重构。同时,通过“新媒体营销”课程验证移动学习设计的有效性,可为移动学习活动实践提供借鉴。

摘要：课程思政教学有效性评价是检验课程思政教学改革成效的重要手段,具有一定的研究必要性和紧迫性。从学生、督导专家、教务管理人员三个主体角度设计评价指标体系,构建多层次分析法(AHP)与模糊综合评价相融合的算法应用。在课程思政教学有效性评价研究中,通过实证分析验证该模型的有效性与科学性,有助于激发教师作为课程思政建设的主体责任,为课程思政育人评价体系的研究提供参考价值。

摘要：探索构建高水平技工教育体系是实现共同富裕的重要途径,也是推动地方制造业高质量发展的重要保障。技工院校应围绕当地产业发展对技能人才需求,实施基于区域主导产业的专业层次升级工程,构建基于“扶智”与“扶志”相结合的二元社会培训课程体系,创新产教协作防返贫模式,科学设计技工教育扶贫致富项目,大力推进技工院校职业技能培训平台建设,全面实施企业新型学徒制人才培养新模式,推广基于项目牵引的高技能人才培养模式,完善技能人才政策体系,打造高素质技能人才培育高地,助力共同富裕。

摘要：对56所“双高计划”高水平高职学校中期绩效自评报告学校层面贡献度的文本进行分析,从引领改革发展、服务国家战略、推动政策标准等三个维度进行剖析,横向比较不同立项层次学校贡献度差异和特点。分析发现,贡献度内容聚焦职业教育改革发展热点,但对贡献度内涵理解存在不一致现象,贡献度内容呈现非均衡发展特征,但产出绩效尚有待进一步提高,高水平高职学校展现高质量贡献度,但对照总体目标在一定程度上尚有些距离。基于对贡献度的特征分析,提出“双高计划”贡献度发展的方向和思路,明确底线,突出特色,形成“底线+特色”贡献度发展主基调;分类要求,业财匹配,为分层分类评价提供方向和基础;多维立体,智慧赋能,技术支撑全方位提升贡献度;创新发展,同向同行,形成职业教育高质量发展生态。

摘要：在国家“三教”背景下,对高职制药类专业《制药常用软件应用》课程进行了教材改革。通过与制药企业深度合作,组建校企“双元”开发团队,编制紧密联系企业生产实际的教材。将制药企业岗位要求、生产任务、工作过程融入教材,精细化设计学习任务,设置差异化教学项目,满足不同学员的需求。《制药常用软件应用》教材的编制适应服务台州医药产业发展的特征要求,有效促进高职制药类学生综合素质的提升。

摘要：如何在产教融合视域下寻找技工院校高技能人才培养的最优路径,成为当前技工院校研究的重要课题之一。本文直面技工院校高技能人才培养存在的三大问题,分析以职业训练院模式推进高技能人才培养的重大意义,通过设计与实践探索,不断地进行提炼与总结,提出“346”模式职业训练院建设的具体内容,为技工院校的高技能人才培养提供参考。