摘要：线上线下混合式教学已成为高等学校教学的新形态。“实验空间”平台支持教师开展虚拟仿真项目的共享应用,是教师开展混合式教学的支撑条件。发酵工程实验是生物工程专业一门综合性和实践性较强的核心课程,针对发酵工程实验的痛点问题,我们教学团队引用平台的优质虚拟仿真项目,结合自行设计的线上学习资源,为线下实验课创设生产情境;线下实验课模拟生产实际,分配“岗位”角色开展实验任务;课后以实验报告和视频制作为总结,实现学习闭环。线上线下的有机结合提高了学生学习的主动性和积极性,提升了学生操作和解决问题的能力,形成了适合实验教学的混合式教学模式,为共享虚拟仿真项目的教学应用提供了思路。

摘要：在教学中开展“物理学与工程实践”任务可以促进学生体会物理学与工程实践的联系,培养学生乐于思考、敢于探究、勇于实践的精神和社会责任感.以“DIY扬声器”跨学科实践任务为例,基于情境创设、任务驱动、师生任务、素养培养等主线,通过观摩与模仿、探索与优化、迭代与创新等任务逐步培养学生的初级、中级、高级的工程实践能力.

摘要：构建产出导向的工匠精神培育模式,以培养适应新时代企业价值观的高素质技术技能人才已成为当前高职教育关注点之一。目前学术界鲜有从岗位行为需求出发,反向设计职业教育工匠精神培育模式。鉴于此,本文基于工匠精神培育的文献研究,结合OBE理念的学习产出四步骤,以企业视角分析了工匠精神的行为定义、实现原则和评价维度,构建了“守”“破”“创”“合”四阶段的工匠精神培育模式,并在实践过程验证了可行性,以期为高职院校相关专业群培育工匠精神提供参考和借鉴。

摘要：“轮机自动化”是适应现代船舶技术发展需要而开设的课程,是轮机工程专业的核心课程,是开展课程思政的良好载体和平台。通过分析浙江海洋大学“轮机自动化”课程思政的开展现状,在合理利用网络学习平台的基础上,充分挖掘“轮机自动化”课程中的思政元素,制订课程思政融合育人目标及方案,构建线上线下混合教学模式,在课程教学目标、教学方法、教学设计、课程评价等方面对“轮机自动化”课程思政进行全新的教学探索和实践,使课堂教学效果优化,并在提高学生专业知识和技能的同时,实现立德树人目标。

摘要：艺术院校课程思政教学改革进入了“深水区”,存在着建设主体较为单一、分类推进分布不均、实践成效缺少特色等问题,迫切需要思政课教师和专业课教师在协同育人理念的指导下,充分发挥思政课教师引导“德艺双馨”的价值取向、挖掘“艺术思政”的育人元素、参与“特色彰显”的教学过程等重要作用,提升立德树人成效,培养德艺双馨的文艺人才。

摘要：“模拟电子线路”课程是电类专业一门重要的专业基础课程,具有丰富课程思政元素。根据课程知识体系,课程组挖掘、甄别并提炼出与课程相关的思政要素及德育资源;并从教学设计、教学内容、教学方式等方面探讨了如何在课程教学中开展课程思政的一些基本做法。

摘要：课程思政的教学评价是课程思政教学实施的重要一环,同时也是课程思政教学改革的一个难点。在分析课程思政教学评价实施难点的基础上,指出对课程思政的教学评价应以课程的价值目标设定为前提,并以“PLC运动控制系统集成与应用”课程为例阐述了思政价值目标的设定逻辑。重点介绍了课程思政教学评价的设计原则与实施策略,提出价值目标与教学内容融合、价值目标分解为可评价观测点、显性评价与隐性评价相结合、合理选取多元化评价主体、数据驱动体现增值性评价5个方面的关键要点,并结合“PLC运动控制系统集成与应用”课程具体案例给出详细解释,为高职院校课程思政的教学评价设计与实施提供参考。

摘要：在数字化教学背景下,基于ChatGPT技术的智能化教学可为教师备课提供便利,提高学习效果,推动智能化课程建设。文章结合Galal Walker提出的“体演文化教学法”,设计了一套基于ChatGPT技术的英语听说读写教学模式,从教学设计、应用场景、学习效果评估出发,探讨了ChatGPT在英语教学中的应用模式,以提升学生在英语听说读写方面的语感和文化敏感度,并促进学生的数字化学习能力。为了避免学生利用ChatGPT代写作业,开发了一套基于C++的ChatGPT应用程序,学生可使用基于ChatGPT的校本智能化课程,开展更多元有效的英语学习。教学实践证明,体演文化教学法指导下的ChatGPT英语教学模式具有可行性和可操作性,旨为英语教育领域的技术融合提供参考。

摘要：毕业设计(论文)是高校本科生教学计划的重要组成部分。作为毕业设计(论文)最直接的指导性课程,毕业设计(论文)写作课程具有十分重要的地位。该文以上海财经大学浙江学院商务英语专业为例,探讨其毕业设计(论文)写作课程教学可融入的思政元素,尝试建构一套融合课程思政的教学模式,旨在形成知识传授、能力培养、价值引领相结合的课程思政知识体系。该课程涵盖毕业设计、毕业论文、翻译实践报告三类教学内容,可融合的思政元素主要包括学术道德诚信、创新研究精神、民族文化自信、文献辨别能力、工匠钻研精神,采取定性评价、过程性评价与发展性评价相结合的多元评价模式,以践行“立德树人”的最终目标。

摘要：针对浙工贸人工智能专业基础相对薄弱、技术迭代快速,学生的学习(包括理论和实训)都依赖网络且易受多元价值影响等问题,课题组进行了系统设计和实证研究,构建了以立德树人为根本,以学生为中心,产出为导向的课程思政大格局,形成了基于“五合”的人工智能专业课程思政模式。“五合”的核心理念是以契合的思政目标为引领,以政课融合的思政元素为导向,思政教学与课程教学相配合,思政资源与课程资源相聚合,思政效果评价与教学效果评价相结合,开展“五位一体”的课程思政模式实践。