摘要：为解决当下人工分拣水果成本高、耗时长等问题,本文设计一种能够自动、高效、准确地分拣水果的系统。该系统以树莓派5搭载YOLOv5作为视觉识别部分,流水线分拣部分以stm32f407开发板作为控制系统,接收并处理识别的数据来控制步进电机、数字舵机、编码电机进行分拣操作,不仅具有对水果种类、形态识别的功能,而且能高效地判别优劣质水果并进行分类。加上位置传感器后,分拣拨片对不同种类水果分拣准确率高达98.9%以上。由于系统实现方法相对简单,大大提高水果生产线的分拣效率和分拣后的水果质量,降低人力成本,促进水果产业的发展,有较好的市场应用前景。

摘要：“跨学科实践”作为一种课程创新,其旨在以10%的课时内容来撬动90%的物理课程内容。对“跨学科实践”主题的研究涵盖概念的源流追溯、课程愿景的展望、课标文本的解析。为了更好地达成“跨学科实践”的课程愿景,教师应精心选择跨学科实践活动主题、整体地设计跨学科实践活动、灵性地进行跨学科实践活动的教学落实。

摘要：教育是传递多样化知识、技能、道德和价值观的重要桥梁。如何通过多途径推进教育领域发展,通过多样化技术手段激发学生学习主动性、独立性已成为当前热门研究问题之一。传统的食品专业实验教学模式无法获得足够的基础科研仪器支撑实验教学,陈旧的实验设计方案和仪器难以适应前沿技术的发展。虚拟现实技术作为一种创新的技术工具,已在教育领域进行了跨界整合。学习者能够在虚实结合的教学环境中,以最接近自然的方式进行独立的探索与发现。基于此,以沉浸式理论为指导,以广州工商学院食品专业为例,提出构建基于虚拟现实技术的虚拟仿真实验教学模式,为学习者提供丰富的感知及多通道的反馈,激发学习动机,增强学习体验。

摘要：随着智媒体的不断发展,传播学理论课程在教学方式和教学理念上面临深刻的变革。传统以传播者为中心的传播理论框架正受到用户中心论的冲击,大众传播也逐渐被个性化传播所取代。在教学方式上,传统的课堂讲授模式已无法满足学生对互动和实践的需求。在教学理念上,行为主义教学理念亟须转变。对此,高校要根据智媒体技术和生态,更新教学内容,构建互动式、体验式教学模式,要围绕建构主义和实践论,建立新的教学理念,以适应智媒体时代的教育需求。

摘要：新质生产力发展呼唤新质人才培养,课程作为人才培养的基本单元,其数字化转型已成为高等教育领域的广泛共识。随着国家教育数字化战略行动的纵深推进,智能时代高校数字课程应运而生。研究采用文献研究、理论分析等方法,以课程理论、教学理论、数字教育理论等为指导,提出智能时代高校课程数字化转型的“价值引领—结构重塑—数智赋能”理论逻辑。在此基础上,探析智能时代高校数字课程的内涵意义与功能作用,彰显课程育人价值;应用科技与教育双向赋能思维,构建智能时代高校数字课程D-OCAE形态特征框架;基于设计思维与系统工程方法,凸显“师—生”二元结构到“师—生—机”三元结构的教学模式变革,形成智能时代高校数字课程“设计—开发—实施”三环构建方法,并提出数字课程的设计模型、开发内容与实施路径。研究旨在通过高校数字课程这一“小切口”,支撑解决新质人才培养“大问题”,助力高等教育数字化转型和新质生产力培育发展。

摘要：目的通过对国际著名数据库WOS(Web of Science)中20年间1482篇设计思维文献进行系统化分析性研究,以期获得对该领域更客观可信的认知与理解。方法文献计量分析结合内容分析,对设计思维研究整体概况、理论基础、研究热点、动态趋势进行分析、解读和论述。结论设计思维研究呈现快速发展,主要集中在商业管理、设计和教育这几个学科中,美国斯坦福大学为学术研究核心;设计思维的理论基础主要源起于管理创新、棘手问题、反思性实践、设计师式思考、设计科学、创造性活动六个研究视角;热点议题主要集中在设计思维本体认知阐述、设计思维创新策略、设计思维教育应用、设计思维赋能产品开发、设计思维多领域实践五个主题;其研究呈现出从系统性思维论述走向科学化认知分析、从专业化设计实践走向多元化知识资源整合、从复杂问题求解走向开放式创新方法论的发展动势;设计思维研究具有显著的跨学科和实践性特征,创新是设计思维研究的本质属性。

摘要：以嵌入式系统为代表的电子开发技能是学生开展物理实验设计的支撑技能.本文面向物理学相关专业学生,对嵌入式系统教学开展改革创新,采用“次序翻转”教学、设计兴趣驱动创新实验、建立电子开发学习俱乐部和物理实验融合教学等举措.通过目标引导的教学改革,学生能更快地学习嵌入式系统课程,深刻理解具体物理参量的意义及其物理原理,从而多维度提升学生的知识体系和应用能力.

摘要：针对液晶器件制备实验设备多、成本高、安全隐患大、实验时间长等问题,采用client/server和browser/server混合架构建设了液晶器件制备虚拟仿真实验平台,该实验平台高度仿真了液晶器件制备的完整过程.平台同时建立了实验预习、虚拟操作练习和项目考核的多维度、全过程考核评价方法.从实践教学效果来看,平台的建设能够使学生系统掌握液晶器件制备流程,提高了学生自主学习能力、操作能力和创新能力.

摘要：目的:探索实践类课程思政教学体系建设。方法:广州医科大学实践教学中心组建课程思政团队,以学生为中心,教师培养为关键,从知识、能力、素质三维度制定教学目标,充分挖掘课程思政元素与内涵;以实践技能教学为手段,模拟医学为载体,设计教学方案;采用“线上+线下混合式教学”模式,运用多种教学方法,进行沉浸式课堂思政教学,有效构建了《临床技能学》课程思政教学体系。结果:相关调查显示,学生和老师认可和接受本课程思政体系建设实践。结论:课程思政教学体系建设可以促进专业课程学习,提升医疗工作者的道德修养和综合素质。

摘要：机械设计基础是机械类专业的重要基础课程之一。传统教学模式下,该课程教学以灌输式教学为主,在这种模式下学生被动学习,存在一定的教学滞后性。将3D打印技术引入机械设计基础课程教学,用实物的方式把抽象的零件模型展示出来,有利于学生掌握零部件的结构,方便进行机械设计基础课程的理论教学;同时提升课程的趣味性和对学生的吸引力,提高学生学习机械设计基础课程的积极性,培养学生的创新设计思维和实践动手能力,有效提高教学质量。