摘要：项目式学习本质上是创造性的。但是,有关项目式学习中的创造过程以及项目式学习如何赋能这一过程的研究很少。本文采用定性研究法,对14名印度学生在“地球写作”项目式学习中的创造过程进行研究,通过结构化访谈,对家庭作业、引导问题、反思和日志进行文本转录并转化成数据,然后对数据进行主题编码。结果显示,项目式学习为学生的创意行为提供了基本框架。创意写作是一个循环过程:构思—审阅—反思—规划。情感在创造过程中发挥着关键作用;元认知在塑造故事情节和角色,以及学生的自我信念方面起着双重作用,且增强了创作动机。学生作为作者的自我概念和影响故事创作的自我效能信念激励他们完成了一个极具挑战性的创意写作。本文具有三重意义。首先,探讨了印度学生的创造性过程,弥补了这一领域的研究不足。其次,肯定了元认知在学生创造性过程中的作用。最后,也是最重要的,揭示了项目式学习是一种创造性学习方式,有利于培养学生的创造力。

摘要：本项纵向研究考察了艺术类课外活动及相应的艺术课程成绩是否与整体学习成绩呈正相关。研究数据收集自488名初中生(男生259名,女生229名),历时2年以上。研究人员分别在七年级末和九年级末收集了参与者的音乐和视觉艺术课外活动参与情况、整体学习成绩(即日语、社会学、数学、科学和英语的成绩)以及音乐和艺术成绩。结构方程模型显示,参与音乐和视觉艺术课外活动与七年级和九年级的整体学习成绩提高呈正相关,这些相关与音乐和视觉艺术成绩的变化有关。这一发现表明,艺术教育有助于提高学生的整体学习成绩;但是,当前研究仅显示了二者的相关关系。未来的研究应通过控制其他因素(例如智商、动机等)考察参加艺术活动和学习成绩之间的因果关系。