摘要：纳利·华德是牙买加出生的装置艺术家，他的作品为我们和物体之间的关系发掘出新的符号学可能性。纳利·华德1993年的突破性作品《奇异恩典》使用了从哈菜姆区街道收集的近300个被遗弃的婴儿车，将它们和一个废弃的消防站里的消防水龙带捆绑在一起。从此，对现成物品的“再创造”已经变为他作品中的显著特征。

摘要：课堂教学中的等待是一种艺术，这种艺术彰显了教师在课堂上的驾驭能力，体现了教师的一种教育境界，投射了教师的那份淡定。在等待中，学生的心静下来，手动起来，思维活起来了。这样，我们的课堂就会因等待而更加精彩。一、思维碰撞时，等待课堂教学的“再创造” 荷兰著名数学家弗赖登塔尔曾说过：“数学学习的过程是‘再创造’的过程。”

摘要：课堂提问简单地来讲就是由教学目标所决定的有目的、有计划的一种教学手段.数学课堂提问的重要性是不言而喻的,是开启智慧之门的钥匙,是学生积极思维得以激发的动力,是信息反馈与信息输入的纽带,是师生产生情感共鸣与沟通思想认识的桥梁.所以高中数学教师应对课堂提问的效能引起应有的重视.由于提问的艺术与提问的方法变化繁多且因人而异,所以在高中数学课堂教学中,教师应当切实的立足在数学教学现状,针对学生的学习情况以及学习特点,积极地探寻出多种多样切实可行的提问策略,并且以课堂问题的设计作为课堂教学开展的切人点,以此在教师的引导下,实现学生学习过程的“再创造”,促进学生思维能力的培养及提高.

摘要：写作是“创造”,文学鉴赏也是创造,是“再创造”。因为读者鉴赏文学作品时,不可能是纯客观的、消极的,它必定要带有一定的主观能动性。这种主观性除了受时代环境的影响外,主要取决于读者自身的立场、观点、思想感情、生活经验及文化修养等等因素。鲁迅曾经指出,在看《红楼梦》时“单是命意”就因读者的眼光而有种种:经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫围秘事。……。”这就是说对同一作品,不同的读者会有不同的理解,而一切理解无不带有立场性。读者头脑中的艺术形象已不是原著中的形象,是经过了读者的“再创造”,已有了发展变化,正是那“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”的论证。

摘要：随着课程改革的深入，人们越来越关注课堂教学效率，而一位教师的课堂教学设计能力直接关系到课堂教学的高效性．本文阐述利用认知结构理论和“再创造”理论改进“旋转变换”课堂教学设计，使教学设计符合学生的认知规律和课堂教学规律，真正体现数学教学是数学活动的教学，使教学过程成为学生积极参与、主动探究、自主发现的过程，

摘要：有效的教学要以学生为本，遵循学生的认知发展规律，精心进行教学设计，让学生以“再发现”、“再创造”的方式经历数学知识的发生、发展和应用过程，从而加深学生对知识的理解．下面，笔者将结合自己的教学实践，来谈一谈促进学生感悟的教学设计策略．

摘要：《普通高中数学课程标准（实验）》指出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式．这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程．笔者在设计“抛物线及其标准方程”时，努力践行这一理念，

摘要：数学教材中的定义、定理、公式都是前人经过长期探索而得到的，然而学生往往难以感受其中的探索过程．难以体会数学研究中数学对象的丰富、生动且富于变化的一面，因此，在数学教学中，教师应有意识地对一些概念、定理、公式等内容进行“再创造”，让学生自己去探究、体验知识的发生发展过程，这对学生来说是十分必要的．

摘要：朗读是艺术的“再创造”，朗读能训练学生正确的语音、语调，适度的节奏感。朗读是记忆的基础，它可以巩固已学知识。因为课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等，要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有理解．反过来，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。

摘要：数学教学是数学活动的教学，数学活动是学生经历“数学化”“再创造”的活动过程．在课堂教学过程中，创设有利于学生自主探究、合作交流的问题情境，精心设计数学活动的过程，对于学生构建和发展认知结构，优化学习方式，提高数学素养和学习能力，是非常有意义的．随着新课程实践的不断深入，