摘要：留白，是一切艺术的表现手法之一，指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。所谓教学留白的艺术乃是指将留白手法运用于教学并以此引起学生展开充分的联想和想象，激发学生的求知欲，进行积极的“再创造”，从而提高教学艺术效果和水平的活动。

摘要：审美情绪是指在审美情境下，人在物质精神需求被满足时产生的一种心理体验。强调在审美情境下所产生的情绪状态。审美情绪带动艺术家在创作过程中对于自身生活态度和感受形成“再创造”，艺术家的审美情绪会始终贯穿其作品的创作理念之中，同样，作为审美活动的客体观者而言，与艺术家创作思想深层的交流也是审美情绪的交融和互动。

摘要：琵琶的演奏是门音乐表演艺术，它是人类精神内涵的生动体现，体现的过程是“演奏者将乐谱或口头传授的东西进入现实化的过程。”所谓“现实化”的过程，我们通常理解为“再创造”，即演奏者的内心体验通过手部及形体协调的动作创造出的音响形式（情感运动的体现）。

摘要：在数学教学中，应开放教学内容、教学过程，留给学生足够的时间和空间，引导他们根据自己已有的知识经验去经历学习过程，用他们自己的理解的方式去探索和重建数学知识，实现“再创造”。

摘要：数学思想方法是以数学内容为载体的对数学内容本质的认识和理解，是一种隐形的知识。因此，要通过反复实践、体会才能领悟、理解和运用，要通过相关教学内容的“再创造”使之真正“可以理解，可以学到手”。

摘要：“平行四边形面积计算”这节课,是在学生初步掌握“长方形和正方形面积计算”的基础上进行教学的,是下一步学习“三角形、梯形”等平面图形的面积计算的基础,又是首次用转化的思想推导公式,因此在教学设计中,我注重体现以下几点:

摘要：新课程要求数学课必须突出学生的主体地位，力图使学生通过自己的行动主动建构数学知识，因此数学课就是师生之间进行“数学化”和“再创造”的活动，其中教师是数学活动的设计者、组织者、合作者．数学课堂教学中学生难免遇到问题，有时教师还有意识地设计一些问题来训练学生的思维，如果学生一下子不能“闯关”，此时我们该如何帮助学生、启迪学生的数学思维呢？

摘要：数学实验能够使学生顺利进行数学化并实现再创造，数学实验可以借助现代技术和手段设计出“再创造”的教学环境，使学生学习数学的过程似乎置身于一个“数学实验室”之中，学生可以观察并尝试错误，可以进行发现并做出猜想；也可以做实验，并进行测量、分类；

摘要：“我创造了一个面积单位是平方纳米．”“老师，1平方乍可以吗？”……这是在教学“面积和面积单位”时，我始料不及的学生的精彩回答．教学这一内容时，我设计了一个创造面积单位的教学环节，旨在将数学知识尽可能还原到这一知识未发现之前，正如荷兰数学家弗赖登塔尔提出的数学教学的“再创造”教学方法，“通过学生本人把所学的数学知识发现或创造出来”，从而最大限度地挖掘学生的创新潜能．

摘要：《数学课程标准》中指出：“要让学生在参与特定的数学活动中，在具体情境中，理解并掌握数学知识，获得一些体验。”“关注学生知识结果”转向“关注学生活动”，课程设计将由“给予知识”转向“引起活动”。将数学学习过程看成是学生的“再创造”的过程。为此，教师应创设开放的活动时间和空间。