摘要：教学是一门千变万化的艺术,同一个内容,不同的教师会有下同的理解与设计;同一个教学设计,面对不同的学生,也可能出现截然不同的效果.还有些时候,我们自认为考虑周到的教学设计,但在真正面对学生时,却会出现那么多的尴尬和意外.因此,我努力研究教学现象,期望走近真实的课堂.

摘要：“可能性!”——“可能性？”带感叹号的“可能性”，可谓艺术创造的“本体论”——对“可能性”的追寻与开拓、表现，正是“艺术”（Art，在拉丁文里是Ars）之所以成为“艺术”（中、西的古典意蕴，都包含了技艺和才能的涵义）的本原性特征。一若《论语·庸也》所言：“求也艺。”或日：“艺”者，“可能性”之“求”也。

摘要：以小学数学教材中“可能性”教学内容为例,如何正确锚定该课的教学目标以及选择合适的教学资源和学习方式,是我们反复思考的问题。最后,我们把“数据意识”这个核心概念,作为统摄教学设计和课堂推进的关键,在教学中精心组织数学实验,催生真实有效的数据;基于真实数据观察,培养学生用数据说话的习惯;让学生在大数据观察和分析中感悟,在数据比较中推想,取得了令人满意的教学效果。

摘要：教材内容：人教版小学《数学》五年级上册第44页例1、例2。教学目标：1．初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，并能用“一定”“不可能”“可能”等词来描述。

摘要：教学内容　苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第98-99页。

摘要：小学数学“可能性”教学中,感受随机性是学习的重点。小学数学“可能性”的教学一般分为两个层次:一是在具体情境中,通过实例感受简单的随机现象,能列出简单随机现象中所有可能发生的结果。二是通过试验、游戏等活动,感受随机现象结果发生的可能性有大有小,能对一些简答随机现象发生可能性的大小作出定性的描述,并进行交流。可以概括理解为:一是感受随机现象,二是感受数据的随机性。

摘要：“可能性”是新世纪教材三年级上册第84页的内容，其主要教学目标是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生则是不确定的，且不确定事件发生的可能性有大有小。由于随机观念的渗透更多的是一种体验性教学，因此设计丰富的有层次的操作活动，让学生在活动中观察、猜测、验证、交流，丰富对不确定现象和可能性大小的体验就成了教学的必需。

摘要：知识目标：通过具体的操作活动，直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。通过实验操作、分析推理知道事件发生的可能性有大有小。结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单实验所有可能发生的结果。

摘要：有人说过:一千个读者,就有一千个哈姆雷特.教学也是一门千变万化的艺术,同一个内容,不同的教师会有不同的理解与设计;同一个教学设计,面对不同的学生,也可能出现截然不同的效果.还有些时候,我们自认为考虑周到的教学设计,在真正面对学生时,却会出现那么多的'尴尬'和'意外'.