摘要：教学内容：上海版九年义务教育课本《数学》五年级第二学期第58页。教学目标：1．初步体验生活中确定和不确定现象，并能用“一定”、“不可能”和“可能”这样的语言正确地描述这些现象。

摘要：一、教学前的思考本课是人教版《数学》（实验版）三年级上册“可能性”单元第一课时，笔者在设计本课时力求体现让学生在玩中发现数学，品味“数学味”。即让学生在玩游戏的过程中经历可能性的探究过程，不断地去体会事件发生的不确定性，进而培养学生的判断、推理能力，增进对数学的亲近感，获得成功的情感体验。具体设计时考虑如下两方面的策略。

摘要：本课题北师大版安排在七年级（上），华师大版在七年级（下），人教版在九年级（上），都是在回顾与加深小学关于可能性知识积累的基础上，为学习概率的定义与计算做铺垫打基础；有着承前启后的作用．

摘要：《数学课程标准》加强了“统计与概率：的教学，其中对“可能性”的教学提出了明确而具体的目标。本课的教学，主要是通过实践活动的设置．让学生在操作中发现数学问题．然后猜测．进而验证结论，从而有效地训练了学生思维，教给了学生探求新知的方法策略：实践——猜测——验证。教学设计则充分体现了大众数学的内涵和实质；让学生在生活中学数学、用数学，体会数学与生活的密切联系。具体过程如下：

摘要：《可能性》是苏教版二年级（上册）的内容，也是概率教学的起始课。教材通过设计摸球游戏，让学生初步体验有些事件发生的结果是确定的，有些则是不确定的，并学会用“一定”“可能”和“不可能”来描述事件发生的可能性。本课后面有一道练习题（如下图），要求学生运用对“可能性”的理解进行举例，目的是帮助学生深化对概念的认识，同时感受数学知识与生活的联系。

摘要：数学知识来源于生活，并最终服务于生活，为此数学学习要贴近儿童的现实生活。通过多年的一线教学，本人认为设计一些游戏活动，引导学生在玩与学的交融中探索和研究数学问题，不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，而且符合新课标中提出的“要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流”的理念。下面以“可能性”一课教学为例，谈些体会。

摘要：“可能性”这一教学内容是苏教版教材四年级下册的教学内容，这一教学内容的主要教学目的是：体验随机现象结果发生的可能性有大有小，并作出简单的定性描述。而让学生体验随机现象结果发生的可能性的大小比较好的方法就是做实验，让学生在实验中体会到，数据中蕴含着规律，并逐步感悟可能性是有大小的。那么，如何设计合理的实验来落实“体验随机现象结果发生的可能性有大小”呢？以下是一位教师的教学案例。

摘要：三份预案,代表不同层次、区域的三个样本。把学生已有知识、生活经验作为学习的基础和起点,注重以情境创设来激趣,以丰富活动来“发现”知识……透过共性,这三份预案的个性尤显: 一是设计意旨有别。第一份预案把数学知识融于五种活动中,变枯燥为生动、浅显;第二份预案旨在让学生“用科学武装头脑”,厘清现实,树立正确的人生观和世界观;第三份预案则遵循由易刭难、循序渐近的认知规律,培植学生的数学思维和数学能力。二是教学流程相异。第一份预案让学生在“猜一猜、比一比、玩一玩、做一做、说一说”五个环节的活动中轻松愉悦地体验到“可能性”;第二份预案让学生在“猜测、验证、应用”的学习活动中感受生活中的不确定规象;第三份预案则以“探究、巩固、应用、深化”为主线,让学生亲历探索可能性大小的过程。三是摸球方法不尽相同。在让学生体验“完全确定”和“不确定”时,第一份预案采取先“每类球数量相同且小组交叉摸”来体验“完全确定”,然后再采取“球类数量不同且单独摸”来体验“不确定”;第二份预案则先采取“人球数相等,每类球的数量相同”来体验“完全确定”,然后再采取“人球数相等,每类球数量不同”来体验“不确定”;第三份预案则采取“教师先提问,学生再动手,最后提炼”来体验可能性。

摘要：教学目的：1．通过摸球、装球等活动，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述事件发生的可能性。2．培养学生初步的判断和推理能力。3．培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。教学过程：