摘要：1．结合解决问题的过程．了解平均数的意义。体会求平均数的必要性。2．能读懂简单的统计表，并能根据统计图表解决一些简单的实际问题。3．在教学中，加强与统计知识相联系，结合平均数的意义，能对数据进行简单的推理和预测。

摘要：我有幸观摩了北京市特级教师吴正宪执教的“平均数”一课，深深地被吴老师精湛的教学艺术所折服，整堂课师生在生命情感的涌动中，知识与技能、方法与情感相互交织，学生学得有趣、有疑、有情、有益。

摘要：教材比较是一线教师读懂教材的重要方式,有助于教师多维度地理解把握知识内容,从而做出更有针对性的教学设计。教材比较一般包括显性学习材料和隐性知识内涵的比较。结合"平均数"一课的教学研究实践,揭示有深度的教材比较,有助于教师从知识本源出发,设计出引导学生经历知识发生发展全过程的教学活动。

摘要：每个小学生都有自己的特点,教师需要根据学生的个体差异进行分析和判断,注重学生数学思维的培养。只有了解学生对数学的理解角度,才能更好地帮助学生学会运用数学知识。文章基于对小学数学“平均数”方面的内容进行分析,提出教师帮助学生进行数学意识唤醒方面的教学策略,为学生提供更加生活化的教学路径,以此提高小学数学的教学质量和教学效率。

摘要：SOLO理论划分了认知发展的五种结构层次,是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法.课堂教学效度是衡量课堂教学质量的重要指标,它关注教学目标的达成度.在“平均数”一课的同课异构中,对于平均数的两种求法和意义理解,两位教师有不同的设计策略.基于SOLO理论,笔者试从量变环节和质变环节两个方面观察课例,发现“装备版”设计能促进学生自主生成单点、多点结构的认知,在关联结构认知和抽象拓展结构认知达成上也更丰富、更深刻.“装备版”设计旨在借助智慧教室装备的支架作用,实现学生思维的顿悟、创新,促进学生认知的阶梯式上升.