摘要：孔子云:"不愤不启,不悱不发",其中"愤"是指"心求通而未得之意","悱"是指"口欲言而未能之貌";"启"是"开其意","发"是"达其辞"."愤悱"是指学生,"启发"是指教师."不愤不启,不悱不发"是指教师在教学中要善于察言观色、调查研究,当学生欲知而不知,想说又说不出时,就是他们心理上产生了"愤"与"悱"的状态,这时他们的注意力集中、思维敏捷,教师在此时只要略加点拨指引、启发诱导,学生即意开词达、豁然开朗,收到举一反三、触类旁通的良好效果.

摘要：探究性学习的教学理念在教学设计中的共同特点，是通过恰当的问题，让学生达到“愤悱”状态，也就是孔子所说的“不愤不启，不悱不发”．教师的作用就是通过精心设计问题情境，使学生进入“愤悱”状态，去尝试、猜测、实验、发现，直到反思、拓展问题．本文把概念、定理、公式、例题及实际问题等不同的具体教学材料设计成尝试、猜测、实验等探究学习过程，让学生真正“跳起来摘桃子”．

摘要：在教学实践中，通过恰当的问题，让学生达到“不愤不启，不悱不发”状态，即达到“心求通而尚未通，口欲言而未能言”的状态。对于探究性的学习而言，教师的作用就是通过精心设计问题，使学生进入“愤悱”状态，去尝试、去猜测、去实验。比较常见的探究性学习模式主要有以下几种。

摘要：提高课堂实效是新课程高质轻负的核心理念，那么如何向45分钟要效牢，这就不得不提到“问题引领”即整个教学以问题开路。环环相扣，层层深入来引领学生的思维，使知识教学在学生的“愤悱”状态下展开。关注知识的发生、发展过程，从而让学生自觉地体验到知识的本质，这便是追求课堂实效的具体体现。在具体的一节课中，用什么问题来引领，如何从教学目标出发体现教学重点；如何从学生实际出发，突破教学难点；如何从教学需要出发，蕴含教学动力，这是值得我们深思的问题。贯穿课堂始终的提问不仅是单纯设置问题，更是设计问题，它需要教师的智慧，

摘要：一、创设问题情境．引发积极思维要培养学生思维能力，千方百计引发学生积极思维是基础，创设积极思维的问题情境是激发学生积极思维的一种重要方式。教师应紧密联系教学实际，深入钻研教材，从中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境，以触发学生思维的兴奋点，进而引发探求的欲望和动机。教师应不断变换设疑的方式和策略，使这种欲望和动机得以维持和强化。这样，学生在疑与思的矛盾循环中，一直面临“愤悱”情境，保持着高涨的情绪和积极亢奋的思维状态。设计问题情境，笔者有以下几种做法：