摘要：前不久，由苏州市教科院组织的高中课改展示活动在常熟举行，三位教师同授一课——“抗日战争”（人教版高中历史必修1第四单元第16课），获得了同行的一致好评，笔者也从中深受启迪。一、教学的设计理念——由“教教材”向“用教材教”的转变“用教材教而不是教教材”，是新课改对教师处理教材提出的新要求，效果也远比直接告诉学生结论好得多。

摘要：【人教走廊·开栏词】我们生活的世界，纵看是历史。横看是社会。故历史教育，实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”，亦即“借助历史进行人生教育的走廊”。旨在围绕人教版历史教科书，用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法。来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……“人教走廊”应是多姿多彩的。编、读、教、学诸方同仁，漫步其中，撰稿参与，阅读思考，交流协商，互动互助。广益教学，对理解历史、感悟人生、服务生活发生积极作用，乃专栏之最大愿望矣。

摘要：《普通高中历史课程标准》对高中历史课程作了界定：“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科。”可见，历史课程的学习目标不仅是历史知识的传授，更要立足于学科能力的培养和学科素养的提升。

摘要：情感态度与价值观是课程标准明确提出的课程目标之一。历史学科在情感态度与价值观养成方面有着不可或缺的地位和作用。《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“通过历史学习……逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。”在课堂教学中，情感教育方面的落实往往会引发以下两个现象：一是重视知识的传授和能力的培养而忽略了情感教育，

摘要：抛锚式教学又称“实例式教学”或“基于问题的教学”，由美国“范德比尔特认知与技术小组”自20世纪90年代起在不同州通过大规模的情境教学实验逐步形成。它着眼于建构主义学习观所强调的学习活动的有效进行，主张将学习抛锚在某一具体的背景中，为学习者创设富有真实性、复杂性的学习环境，其核心是“锚”的设计——问题情境的创设。

摘要：史料主题复习是指围绕若干主题,运用史料创设历史情境,运用学科思维和方法解决历史问题,培养考试大纲要求的四种能力。本文主要以“抗日战争”一课复习为例,从关注学生经验,梳理知识;设计新问题,提升能力;链接高考题,了解考情三个角度,阐述全国卷背景下史料主题复习的实践。

摘要：1902年，云南名医曲焕章先生成功研制“云南白药”，因“北伐”、“长征”、“抗日战争”、“解放战争”等重大历史事件扬名海内外；

摘要：我有幸在本次教研活动中执教“抗日战争”一课，下面就谈一些自己的思考。我认为，历史教学不仅仅是在课堂里对历史知识进行传授，更重要的是通过教科书这一媒介传递人文价值观。我在教学设计和课堂实践中重在彰显“人”的主体地位，

摘要：历史是“他者”的故事，也可以是“我自己”的故事，即我对历史的认识。沈为慧老师关于“抗日战争”和“解放战争”的教学设计体现了他对历史的认识：从和平的视角、以追求和平、民主为立意选用“史料”、设计教学。