摘要：最近听了两位老师执教(苏教版)一课,两位教师教学设计不同,教学效果各异,给了我很大的启示.请看两个教学设计的主要环节:

摘要：21世纪以来，随着互联网与科技的发展变革，社会对人才的需求发生了巨大转变：由“知识核心”向“核心素养”迈进，世界各国不约而同地提出了面向未来的“核心素养”概念。作为培养“全面发展的人”的主要途径，艺术和美育的重要性得以凸显。2015年，国务院颁布并印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，2017年，《普通高中美术课程标准》修订工作组颁布了美术学科核心素养框架：

摘要：有效性面临两个问题：一个是有效性的前提，即教学内容必须正确；第二个是有效性的落脚点，就是学的东西是学生需要的，是对学生发展有用的。过去我们追求教学艺术，为什么呢？也是为了体现课堂教学的有效性。但我们忽视了一个问题，课堂教学的有效性是谁的有效性？

摘要：新课程“三维目标”中的“过程”目标设计．是当下教育理论界和实践领域普遍关注的一个焦点问题。对于“过程”在教学中究竟扮演什么角色．是手段、途径还是目标、结果，在课程目标体系中是否能成为一个维度．在“教育目标分类学”中可否说得通．业内人士虽颇多疑问和不同看法．但大体上也都承认“过程”的重要性。而且．它既然已被纳入政府编制的课程目标框架．接下来主要就是如何理解和操作的问题了。

摘要：中国摄影教育起源于上个世纪的50年代初,从1964年中国人民大学的新闻摄影专业小范围招生到80年代初的人民大学分校、鲁迅美术学院、江西大学的摄影干修班招生,逐步使中国摄影教育经历了从无到有的发展历程,也为中国摄影专业教育奠定了发展基础。直至80年代中后期,

摘要：目前，在“减负不减质”的大背景下，不少语文教师把练习挤进了课堂教学中，以减少学生课外的作业量。然而，我们也由此看到课堂练习遭遇了尴尬的局面：学生所做的练习或为机械的抄写、默写，或为“一课一练”“课课练”等与课堂教学脱节的“作业单”。这样的练习，一方面起不到及时巩固课堂教学的作用，另一方面学生做得一头雾水，加重了师生双方的负担，可谓低效甚至无效。

摘要：虽然,并非每种幼儿园课程中必须包含“以教学（教）为主的幼儿园教育活动”,但这类教育活动在幼儿园教育实践中是最为常见的.因为幼儿园教育不可能排斥教学,有效的教学不仅能够完成社会赋予教育的功能,还能在最大限度上促进幼儿的发展.至于教学究竟是通过“以游戏（玩）为主的幼儿园教育活动”进行,还是通过“以教学（教）为主的幼儿园教育活动”或“纯教学活动”进行,那只是一个方法和途径的问题.应该清楚地看到,在一般情况下,通过“以教学（教）为主的幼儿园教育活动”,在实现教学的价值时会比通过“以游戏（玩）为主的幼儿园教育活动”更为直接、有效.

摘要：在长期的教学实践中,教师往往更注重教的过程,却忽视了对学生的学习进行有效的评价。德国教育家第斯多惠曾说过：＂教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。＂不容否认学习评价在教学中占据着非常重要的地位,因此教师在授课之外,还应该对学生的学习进行有效的评价。笔者认为在新课程背景下,有效的学习评价在学生个体成长中有着重要的作用。那么如何才能进行有效的学习评价呢。

摘要：教学设计中着眼于有利学生学习新知，设定准确的教学目标，选择合适的教学策略，设计恰当的问题情境和问题链，对教师的教学能力和教学智慧是个挑战．笔者在人教A版选修2—2的“函数的单调性与导数”公开课教学中，自以为完美的教学设计，实际教学却事与愿违．下是对该课教学主体的设计、反思与改进．

摘要：教师或许会经历这样一些令人费解的事情：自己“教”得很精心，目标明确，重点突出，策略得当，评价到位，但学生的学习状态和学习效果却常常不尽如人意。针对这种现象，如果从学生学习的角度去思考，就会发现问题的根源在于教师自身，因为教师往往习惯于从“教”的角度去设计教学，而忽略了学生的“学”，使学生始终处于“从属”和“被支配”的地位，违背了学生学习的“本质”，导致教学效果不理想。因此，教师必须牢固树立“以学生为本”的教学理念，从设计“教”走向设计“学”，突出学生要“学什么”、“怎么学习”，促进学生自主、合作、探究地学习，达成提高学生语文素养的终极目标。