摘要：在长期的教育教学实践中，一个普遍的现象不容忽视，即教师的“教”占据着课堂，学生的“学”从属于教师的“教”。现行的教育教学多数是从“教学”的角度来描述教师的“教”。许多有效教学策略也主要是停留在“教”的设计层面上进行讨论，对教师的关注远远超过了学生。带来的结果往往是教师设计的教学过程似乎很精彩。但学生所掌握的知识比较零乱。特别是生物学，学生对生物学知识的学习非常僵化．缺少生活的体验，死记硬背的现象特别严重．科学性质的“生命”——生物学在许多师生眼里变成了“背”“记”的代名词。

摘要：备课，在传统教育思维中．教师大多把它等同于“写教案”。后来，尽管其内涵有了进一步的发展。但也只是把它理解为教师“为上课做准备”而进行的教材钻研、教案设计、教具配置等以“教”为主的课前任务。

摘要：语文教学的核心是“学”而不是“教”。但是，语文教学以学生为主体，以“学习”为核心，并不等于教师在教学行动和过程中无所作为。

摘要：在平常的课堂教学中,有经验的老师总会留一点时间或空当出来让学生自我思考与消化吸收,让课堂不再是满满地“灌”,而是让课堂有智慧火花的碰撞与生成。这样的课堂老师“教”得很轻松,学生“学”得也很扎实。不要小看课堂的这一丁点儿空当或老师的故意“留白”,这都需要老师在课前精心的设计,这与作家写文章,画家画画的留白是相通的。其实我们的日常生活也是如此。

摘要：掌柜的话：语文教学应该关注学生的课堂意外。这里的“课堂意外”指的是学生在课堂上的种种“突发情况”。传统的教学是以教师教为中心，着眼点在教师如何教；而我们现在提倡转变课堂师生关系，要以学生学为中心，研究如何服务于学生学。这里不是绝对排斥教师的主导作用，而是强调——教师要根据学生的“学”来设计自己的“教”，把教师“教”的过程转化为学生“学”的过程。

摘要：多次听优质课或精品课，我们在欣喜的同时，也在深刻地反思：有多少常态课能有优质课这样的水平和条件？因此，我校组织了语文常态课堂的调研，发现了许多问题。除了教师的主观性因素外，这些问题涉及“语文教学到底教什么？语文教学到底怎样教？”这两个最根本的问题。下面，我从教师“教”的角度，以“目标的设计、内容的确定、方法的选择”这三个层面谈谈怎样上好语文常态课。

摘要：近几年来，集“编”、“导”、“演”、“研”、“教”于一身的“说课”形式，正在悄然兴起。说课最显著的特点就是它要求教师不仅说出“怎么教”，而且还要说出“为什么这样教”。对于长期在教学一线的教师来说，设计出一个“怎么教”的最佳方案已属不易，现要揭示“为什么要这样教”的理论和实践依据则更不容易了；而且我们已经习惯了备课和上课，往往把说课变成上课的扼要重复，还有的教师三言二语走过场。那么思想政治课如何进行说课呢？

摘要：常态的课堂教学，教师主宰课堂的现象依然十分明显。虽然大家都知道学生是学习的主人，虽然我们有“学的课堂”这面旗帜，虽然有“导学稿”“学教案”，但老师在课堂教学的流程中，还是较多的从“教”的角度去设计、去实施，不太关注学生在不在学、学得怎么样、有没有学会、有没有形成能力。也就是说，学生的主体地位还远远没有得到落实。最突出的表现：

摘要：高效课堂关注学生的进步和发展，关注的是学生对学科知识的掌握程度。因此，创建高效课堂要明确“教学”是“教”学生如何“学”，要确定学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的观点。因此，教师要有效落实到学科教学环节的设计上，

摘要：一、找'手',设疑激趣导入先设计一只手的轮廓,将课文中的五个片断分书于五指,再设疑点拨:人人都有手,手能谋生创造财富,请同学们看看小说中孔乙己的手又是用来干什么的呢?这样设疑并辅之以图示化板书,颇有一石激起千层浪的效果.经过讨论归纳可以发现,小说中的五个片断都与'手'有关,'手'演绎出孔乙己悲剧的一生:'排'时的可鄙,'偷'时的可耻,'教'时的可叹,'罩'时的可笑,'摸'时的可怜,'走'时的可悲.孔乙己完全可以凭一双手自食其力,可他却从开始'排'的得意炫耀直到结局'摸'时的倾其所有,从用手抄书到偷东西,甚至沦落到用手走路的这一悲惨结局.做这样的导入,既能基本理清全文的情节脉络,又能为分析主题打下良好的铺垫.