摘要：课堂作业是教与学之间的桥梁,文章分析了小学语文课堂作业设计的现状及存在的问题,提出了“教、学、评”一体化小学语文课堂作业设计的优化路径和实践思考,充分发挥评价的引导功能,构建评价标准,提升评价能力,实现主体多元化,从而推动学习进程达成目标,进一步培养学生的语文素养,打造个性化课堂。

摘要：本文以“生态系统的物质循环”为例,基于“教、学、评”一体化理念进行教学设计。其教学实施包括4个环节:分析概念,制订学习目标;创设情境,确定建构任务;嵌入评价,指向目标达成;迁移应用,检验学习成果。通过情境导入、任务驱动、问题引导,引领学生进行科学思维和探究,进一步理解生态系统的物质循环及其特点,真正实现从学知识到做事情的转变,促进生物学学科核心素养目标的达成。

摘要：“教、学、评”在小学英语课堂中的融合统一,以培养发展学生的核心素养为目标,已成为现今英语课堂教学的新趋势。英语课堂教学要努力让学生增值,通过将教师的教、学生的学、多维的评价融为一体,讨论分析并解决实际问题,提高学生思维的准确性和逻辑性。让学生学会做事、学会学习、学会做人,是英语课堂教学的重要任务。学生的习得不仅仅局限于英语语言知识和文化表层理解,教师还要通过课堂教学活动促进学生思维品质的深度发展,使其掌握知识、习得技能、提升思维,培养学生自主、合作、探究的意识和能力。

摘要：本文旨在探讨高中英语“教、学、评”一体化模式的设计与应用。通过对“教、学、评”一体化的核心理念、目标、重点和优势进行详细分析,本文提出了一种适用于高中英语教学的一体化模式,并在实际教学中进行了应用与验证。通过这一模式,教师能够更好地了解学生的学习状况,优化教学过程,提高教学质量。论文的研究有助于拓展高中英语教学评价的研究领域,为教育改革提供有益参考。

摘要：新课程标准倡导“教、学、评”一体化教学理念的实施。文章在点明“教、学、评”一体化在高中写作课堂实践中存在的问题后,以译林版高中英语必修二第二单元Besporty,behealthy的阅读任务与写作任务整合为例,开展“教、学、评一体化”教学实践,提出应从制定教学目标、设计教学活动和开展多元评价三个角度设计,在主题导入时、文章学习时、写作过程中和习作完成后四个时间节点贯彻落实。

摘要：“教、学、评”一体化理念下的单元教学是落实学科核心素养培养目标的有力举措,在实际教学中,通过设计教学单元、教学目标、评价任务和教学活动等策略,帮助学生更好地理解教学内容,构建模块化知识体系,从而更好地完成教学目标。

摘要：“教、学、评”一体化针对高中英语的教学目标,将教师的英语教学过程与学生的英语学习过程进行一体化设计,并利用评价手段将教学目标与教学进行融合,打破教学评价与教学过程之间的壁垒。与此同时,高中课程的改革使高中英语教学逐渐重视读后续写的教学。基于“教、学、评”一体化的读后续写教学,不仅能够有效提升学生的阅读能力与写作能力,同样也有助于培养学生的核心素养。基于此,本文首先简单分析了高中英语教学中开展读后续写教学存在的问题,其次探讨了高中英语教学中开展读后续写以及“教、学、评”一体化的意义,最后围绕高中英语教学当中基于“教、学、评”一体化开展读后续写教学的设计提出了几点策略。

摘要：“教、学、评”一体化的核心在于“评”,要求教师将评价贯穿课堂教学全过程,进而发挥以教导学、以评促教、以评促学、以学定教效能,实现教师的教、学生的学与教学评价有机结合,构建高效课堂。高中化学大单元“教、学、评”一体化教学,有助于完善教师教学设计、提高学生学习成效、培养学生核心素养。文章通过分析高中化学大单元“教、学、评”一体化教学的意义,针对其中存在的问题,提出相应的策略,以提高大单元教学质效,增强学生的综合能力。

摘要：课程教学要把贯彻落实目标贯穿于教学活动中,以培养学生历史核心素养为目标。同时,随着新课程、新教材、新教学的改革不断深化,教学评一体化也成为课程改革进一步推进的必然要求,而作为教学活动设计的出发点和落脚点的核心素养也应当贯穿于“教、学、评”的环节之中。历史核心素养应作为教学、学习、评价各环节的最终目标,即用历史核心素养指导教学目标和教学过程,在教学活动的教学、学习、评价各环节中作为最终目标统摄子目标;衡量学生学习质量的标准是历史核心素养;形成一个比较符合学情的评价体系,以历史核心素养作为评价的起点。

摘要：遵循教育教学规律、深化教学评价改革是积极开展素质教育、落实立德树人根本任务的重要途径。针对贯通培养项目基础教育阶段化学课堂教学中存在的核心素养落实不足,评价单一、片面和课堂教学评价随意问题,提出在化学教学中实施“教、学、评”一体化设计。通过更新教学理念,构建多元评价体系,重视课堂教学评价三个方面探索“教、学、评”一体化理念在贯通培养基础阶段化学教学中的实施,旨在发展学生化学学科核心素养、实现素质教育落地,为“教、学、评”一体化教学实践提供参考。