摘要：习近平用典艺术为新时代“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课(以下简称“概论”课)教学创新提供了有益的理论价值借鉴。本文从提升“概论”课教学理念、丰富“概论”课教学素材、创新“概论”课教学方法三个方面对其理论价值进行了阐述,从部分教师典故阐释能力亟待加强、师生话语沟通融合度有待提升、以典故提升教学实效性仍需持续性探索三个方面分析了其现实困境。在此基础上,本文从增强用典阐释、找准内容切入点、扩充用典场域三个方面对习近平用典艺术运用于“概论”课的实践路径进行了有针对性的探讨。

摘要：共同富裕是社会主义的本质要求,是中国式现代化的重要特征。应清楚意识到,将共同富裕思想融入“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课全过程,是筑牢共同富裕思想宣传高地的必然要求,是推进“概论”课守正创新的客观需要,是培育勇担重任的时代新人的现实选择。从内在逻辑上讲,共同富裕思想的理论基石、内涵特征与实践指向与“概论”课的课程目标、价值追求和社会塑造高度适应、相互贯通和完美契合。在今后很长一段时间,应进一步强调政治站位、提高教师队伍素质,持续强化师生互动、增强学生学习热情,不断优化教学设计、更新教学内容结构,推动共同富裕思想深入人心,引导青年积极投身到丰富的共同富裕实践中。

摘要：伟大建党精神是中国共产党人精神谱系的源头,伟大建党精神与“概论”课教学内容相通相融,将伟大建党精神融入“概论”课,推进伟大建党精神进教材、进课程、进头脑,对于弘扬伟大建党精神、培育新时代“四有”青年具有重要意义。将伟大建党精神融入“概论”课教学,应把握政治性和学理性相统一、主导性和主体性相统一、理论性和实践性相统一的基本原则,结合马克思主义中国化时代化的理论成果做好教学内容融入方案设计,用案例教学、问题导向、翻转互动等方式来设计课堂教学融入方案,从校园实践和社会实践活动等方面来设计实践教学融入方案。

摘要：习近平用典蕴含着丰富的思想政治教育价值,研究习近平用典艺术为实现高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)课教学政治性与学理性相统一提供了启示。习近平用典是政治与学理的艺术统一。将习近平用典融入“概论”教材,采取用典教学法,采用美的理念进行教学设计提升了高校“概论”课的政治性和学理性,实现了二者的完美统一。

摘要："概论"课中选取部分内容开展民生热点问题专题式教学,是新形势下"概论"课教学创新的一个重要内容。应在时代性、导向性和互动性原则指导下,把握好以下环节的设计和运用:选题与研讨方案的设计;分工安排与资料准备;研讨与互动;教师点评与精讲。

摘要：思政课的本质是讲道理。不同于一般课程的是,思政课程作为致力于讲道理的显性课程,其蕴含的课程道理具有鲜明的政治导向性、价值引领性、内容针对性,这对思政课教师讲道理提出了更高的要求。“概论”课的道理有其自身特点,教师应讲深、讲透、讲活中国共产党推进理论创新、进行理论创造的道理,中国共产党百年奋斗取得重大成就的道理,及新时代中国之治的道理。讲这些道理要注意方式方法,应联系社会现实、运用深刻学理、立足大历史视野来讲清楚。讲深、讲透、讲活道理主体是教师。思政课教师应在教学实践中努力探索表达艺术,不断提升将教材体系转化为教学体系的综合能力。

摘要："概论"课课堂教学的"抬头率"问题实质是大学生作为学习主体的缺位。通过微观呈现的方式有效转化、诠释教材内容,通过适当的课堂设计促进学生参与课堂的学习实践,有助于确立大学生在课堂教学中的主体地位,发挥主体作用,在一定范围内提高"概论"课课堂教学的实效。

摘要：本文论述问题链教学法的基本特征,提出问题链教学法运用于高校“概论”课的实践路径,包括设计完整规范的问题链、聚焦教学过程的关键点、提升学生参与课堂的获得感,并结合教学实践对“思维导图与问题链如何实现有机融合”“‘主课堂+’的教学模式如何实现科学有效”“探求答案的过程如何实现信仰的铸就”等问题进行了深入思考,为推动新时代高校思政课教学相长提供参考和建议。

摘要：龙江精神文化不仅是社会主义先进文化的重要组成部分,也是新时代高校思想政治理论教育工作的重要内容。“概论”课是思想政治理论课的核心课程,高校应把龙江精神文化融入“概论”课的教学目标、教学设计、实际教学和课内外实践,丰富“概论”课的教学内容,创新“概论”课的教学形式,提升“概论”课的教学实效,强化“概论”课的育人功能。

摘要："概论"课实践教学案例的创新设计,是实现教学目的、提高教学效果的重要保证,是实施素质教育、培养创新人才的重要措施,是强化师资队伍、提高教学水平的重要依托。实践教学案例的创新设计应遵循代表性、互动式和多样性原则,与教学重点相结合,与社会热点相结合,与校园文化和地方文化相结合。