摘要：学习宣传贯彻党的十九届五中全会精神,是当前高校思想政治理论课教学的重要政治任务。搞好“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课(以下简称“概论”课)教学,必须聚焦其三重功能:第一,把党的十九届五中全会精神融入教学体系,增强意识形态整合功能;第二,把全面建成小康社会和全面建设中国特色社会主义现代化强国的奋斗历程融入课程教学,增强历史人文教育功能;第三,突出马克思主义根本立场与方法,增强综合方法论熏陶功能。

摘要："概论"课与社会现实连接紧密,其中较多问题都是大学生感兴趣的社会热点,如贫富悬殊、两极分化。如何把该问题讲好讲透,值得研究。对此,教学上不能回避且必须重视,并应积极尝试采取专题式教学模式开展教学。本文还对该专题教学的实施进行了具体设计。

摘要：案例教学作为推动高校思想政治理论课课堂教学改革的重要举措,要充分认识案例教学在"概论"课程中运用的必要性。本文结合高校"概论"课的教学实践,从革新教学观念、做好案例教学前的教学设计、上好一堂精彩的案例教学课到探索建立科学规范的案例教学管理机制等四个方面,阐述案例教学在高校思想政治理论课教学中运用的策略。

摘要：专题教学是提升思想政治理论课教学的针对性和实效性的有效方法。本文以教材为依据,在梳理教学内容的基础上,精心设计教学主题,明确教学重点,紧跟时事热点,围绕"中国化的马克思主义"这一主题设置了理论专题、视频专题、阅读专题、讨论专题、辩论专题等不同类型的教学专题,拟构建"概论"课专题教学体系。

摘要：“四史”教育是落实立德树人根本任务的重要内容,在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)课堂教学过程中融入“四史”内容,通过加强高校顶层设计、提升教师综合素质、开展专题教学研究、丰富社会实践形式等方面落实好“四史”教育,既可以达到与教材内容内在统一,又能启发学生思考,最终完成教学目标与立德树人的双重任务。

摘要："概论"课是高校思想政治理论课新课程方案的核心部分,但目前该课教学效果并不理想,而开展专题式教学已成为各高校破解教学难题的一种有益的尝试。因为,专题教学符合"概论"课内容和体系的特点,有利于以研促教,实现教与学的良性互动。为此,我们必须精心设计专题,按照"概论"课内容和体系的逻辑关系,可以分为12个专题进行教学。要真正搞好专题教学,除了精心设计专题,认真处理教材内容之外,加强与学生沟通和加强集体备课与教学研究,也是不容忽视的环节。

摘要：近年来,随着"概论"课专题教学的广泛开展,学术界涌现出了一批新的相关研究成果,主要涉及专题教学的内涵、"概论"课专题教学的必要性、"概论"课教学专题的设计、"概论"课专题教学的方法、"概论"课专题教学的课程考核等问题。这些研究成果为各高校开展和完善"概论"课专题教学提供了有益借鉴。

摘要：实践教学作为"概论"课重要组成部分,是不断提高"概论"课教学实效性的重要选择。针对"概论"课实践教学存在的问题,必须积极探索实践教学创新路径。以"第一章毛泽东思想及其历史地位"为例,从感性—理性—实践三个层次展开实践教学设计,通过微电影、微课堂、社会调研和志愿服务等环节,加深学生对相关理论知识的理解和掌握,同时引导学生走出校门,深入基层,关注现实,使学生学会运用理论联系实际的方法论。

摘要：党的十八大以来,我国社会发生的历史性变革和取得的历史性成就是中国特色社会主义在新时代的新实践新成果。在“概论”课教学中讲清这个问题,需要思政课教师根据教学内容和学生的学习需求,遵循马克思主义理论的学科属性和课程建设的基本规律,厘清教学逻辑,坚持史实与史观、理论与现实、教与学相结合,把历史性变革和历史性成就有机融入课程教学设计中,从而增强学生对新时代中国特色社会主义的认同感,切实提高“概论”课教学的实效性。

摘要：高职"概论"课专题教学是为有效解决"概论"课"假"、"大"、"空"、"乏"四大困惑而采取的一种教学改革尝试,它具有符合规律,服务科学;主题鲜明,重点突出;以点带面,富有针对;问题依托,理论载荷四大特征。在高职"概论"课中运用专题教学要遵循针对性、时代性和方向性原则,并应注意掌握一个衔接、做好两次契合、运用三个结合。