摘要：本文通过“木版年画”一课的教学实例,尝试推动小学美术课堂由“浅表学习”走向“深度学习”。根据教学目标和学习目标,教师在合作学习和多样化的教学活动中,让学生能够摆脱固有的知识限制,促进学生对艺术作品的深入理解,从而帮助学生建立艺术知识结构。

摘要：在新课标提出的“深度学习”课堂教学中,对各单元内容进行整体分析,将零散的教学内容进行整合,易于引导学生构建比较完善的知识体系,真正落实深度学习,从而提升学生的数学核心素养。教师应立足整体视角看待单元教学内容,发掘数学本质,规划学习路径;找准学习起点,确定学习目标;问题引领学习,精准设计活动;跟进学习进程,实施有效评价。

摘要：《深度学习:走向核心素养》一书中讲到:“深度学习,坚持价值观与能力并重育人。它可以帮助学生解决记不住、不会想、不会用和不会学的问题,并使其获得未来进入社会后能够生存,能够参与社会活动,为他人和社会做出贡献,能够幸福生活的核心素养。”深度学习研究立足于为教师提供一个教学改革的基本思想方法,给老师搭建教学改革的脚手架,引导老师去思考如何把“课程标准”的要求转化成契合先进的教育理念、符合教学规律的教学设计,并进行课堂教学改革的实践探索。在学科教学中,如何实现深度学习,发展学生素养呢?

摘要：研究高校美术专业课程如何更好地融入思政教育,对落实“以美育人”和“以德树人”的育人目标有着重要的现实价值。以“中国民间美术”课程为例,围绕课前思政教学内容规划、课堂思政教学实践和课后思政教学延续这三个层面展开“深度教学”实践。通过从“专业课堂”到“通识课学堂”、从“固定教学课堂”到“大众体验课堂”拓展美术课程思政的广度;通过“课堂实训”到“美育展示”、“校内授课”到“校外送课”等路径延展美术课程思政的深度。尝试从多方面多维度探索美术专业课与课程思政的深度融合,以期为高校美术专业课程思政的教学研究提供参考。