摘要：长期以来,传统的课堂中,教师把教学过程当作一种理想状态来设计,不允许出现任何偏差,使教学过程变得呆板枯燥。在课堂中教师讲。

摘要：初中语文课堂教学的预设是顺利实现语文课堂教学目标的必要手段，是语文教学设计的核心，更是语文课堂教学的根本。备课时围绕教学目标，制定教学计划，形成教案并加以运行，这个过程具有预测性和假设性。而生成则是灵动的，是学生随着课堂教学过程产生的一种动态的思想碰撞，它往往会突破教师事先的预设，奇峰突起，波澜跌宕，致使教学流程发生新的转机。因此，教师在课堂上要随机应变，灵活调整教学策略，及时解决学生在学习中出现的问题，以切实有效地提高课堂教学的质量。

摘要：新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每个学生的发展”。课堂教学的“预设”与“生成”是很多教师关心而又希望了解的问题。不同的教师对待课堂教学中生成性问题有着不同的对待方式。笔者有时因赶进度，在遇到课堂教学生成性问题时就说：“下课再讨论”，“自己回家上网查查”等了事。只关注课前精心设计的教案。严格按照教案上课，而忽视了学生在课堂上的状态和发展。这样．只会让“死”的教案支配和限制住“活”的学生，使原本鲜活灵动的课堂变得机械、死板与程式化。为更好地促进学生的发展，笔者尝试着让课堂因生成而更精彩。

摘要：平常跟教师们交流课堂教学的情况，常常听到有教师抱怨：明明认真地设计了教学过程，精心地预设了许多自认为精彩的片段，可为什么往往事与愿违，达不到预想的效果呢？自己的课堂为什么难有名师课堂中时不时出现的瞬间精彩，他们怎么就会出现那么多生成性资源？

摘要：一、汉语课堂教学生成的意义课堂教学中,“预设”和“生成”问题是伴随着新课程改革的一个热门话题,也是摆在教者面前应该深入思考的问题.“预设”,就是预测和设计,是教师在课前对教学内容进行有目的、有计划的设想和安排.即根据教学内容,确定相应的三维目标、教学方法、教学重难点,以及据此设定的相应的教学流程,也就是教师所谓的教案.“生成”就是随机产生形成.

摘要：新课程倡导的教学观认为，教学不只是课程传递和执行，更是课程创新与开发的过程．随着课程改革的进一步深入，课堂教学按照预先设计的方案执行的同时，如何根据学生的反应和教学情境及时调整方案，使师生真正互动？即如何处理课堂的“预设”和“生成”的关系问题．

摘要：从'预设'到'生成'是课堂教学理念的嬗变与超越.'预设'是预测和设计,是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排.'生成'是生长和建构,是师生在与教学情境的交互作用中,以及在师生对话互动中产生的超出教师预设方案之外的新问题和新情况.'生成'是相对于'预设'而言的.

摘要：近几年来．随着新课程改革的逐步发展，“预设”、“生成”等许多新的教学理念不断冲击着教育和一线教师。所谓“预设”，足指教师在教学前对课程教学所做的研究与设计；所谓“生成”，是在课堂教学实施中学生所出现的各种情况。实践表明．没有课前精心的预设，

摘要：一切教学都是预设与生成的统一体，“预设”使我们的课堂教学有章可循，“生成”使我们的课堂精彩纷呈。但是，在数学课堂教学中有些教师喜欢把预设方案设计得滴水不漏，特别是公开课更是如此，在教学过程中当学生的思维活动“出轨”时，教师不是漠视就是将其强行拉回，纳入预设的轨道、面对新课改，我们要在继承传统预设课堂的良好基础上，积极引入并探索“动态生成”的有效方法和途径，做到“预设”与“生成”

摘要：叶澜教授指出：“教学不是课程传递和执行的过程．而是课程创生和开发的过程。”新课程背景下的课程不再只是“文本课程”“制度课程”．更是“体验课程”：课程不再只是知识的载体，更是师生共同探究新知的过程。由此．课程内容除了有预先设计的静态的文本内容．还有在课程实施过程中不断生成的新的内容。所以有人说．新课程的话语体系中“生成”成为一个高频词。在新课程的教学实践中．教师也在积极尝试生成性教学．可是．由于对“生成”的理解有误，出现了一些误区，甚至出现了被“生成”牵着鼻子走的现象。