摘要：朗读,不仅仅是出声地读,大声地念书,还是一种基本技能的训练活动,更是强调品味感受的阅读活动,是充满诗意的文学活动,也是丰富细腻的情感活动。教学千法“读”为本。就文言文的分析与鉴赏而言,学生的理解还多处于较浅层面,特别是这种情景交融、借景抒怀的文言文,在学法上还需加强指导,课堂上需特别关注以“读”为本。因而这节课的教学设计,通过朗读比较品析行文意境美,学习写景抒情的方法,进而理解“闲人”的含义,体会作者逆境中的旷达和对自己精神世界的自得与坚守,自然就成为教学的重点和难点。

摘要：诵读,是“诵”与“读”的合称.《说文解字》释：“诵,讽也”,“读,籀书也”.根据段玉裁注,“诵”是一种以声传情的表达方式,“读”不仅包括“诵”,还特别侧重于对内容的理解.先秦典籍中“诵”与“读”多分开用,秦汉之后两者即合称“诵读”,成为一种有效的读书方法.《东观汉记》有“诵读昼夜不绝声”之说,而《晋纪》则说：“石勒手不能书、目不识字,每於军中令人诵读,听之皆解其意”.由“诵读昼夜不绝声”“每於军中令人诵读,听之皆解其意”可知,诵读指发出声音读书,“发出声音”是各种诵读方法的共同特点.翻阅历史,诵读活动贯穿了数千年中国文化史,从某种意义上说,几千年的中国文化史也是一部诵读史,“诵”与“学”相伴而生、如影随行、代代相沿,形成了中华民族具有独特内涵的诵读文化.

摘要：喜读一期春光媚接到《四川财政》）１９９５年第１期，增加了一番欣喜。先“读”封面。如果用“看”，匆匆翻阅而过，不能领略其妙，故用“读”。大红色铺底．给人一种喜洋洋暖烘烘的感觉。人们说．张艺谋成为名导演，原因之一．就在于他爱用红色。《红高梁》、《大红灯笼...

摘要：朗读欣赏课的教学江苏无锡师范魏南江如果我们把口语教学粗分为正音、朗读、说话三大块的话，那么“朗读恰好起着承上启下的过渡作用，它是‘正音’的继续，又是‘说话’的开始”。（《汉语口语表达学》）普通话的声、韵、调、音节、音变知识要通过朗读进一步消化、巩固；...

摘要：以“读”为媒，把“根”留住，还课堂一份“真”，或许应该是我们每一位语文老师最用心的课堂守候。一、抓住文本的“读”．做到“知文懂意” 拿过一篇课文，我们读出什么？本人认为应当读出文意。读出作者。读出自己。而大多老师在设计教学内容时。把读当成了一种形式,浅尝辄止。

摘要：文言文教学应该突出“读”的特点，但“读”并非教学的目的，如何在朗读中切合课文特点，引导学生在层层朗读中感受课文美点，体味作者情感，受到文学熏陶呢？在《陋室铭》教学中，我做了如下设计。

摘要：一、缘起“以读写结合为重点的练习性学习活动设计”是我校“课堂学习活动设计”总课题中的一个子课题。我们教研组早就察觉以往语文教学中存在“读写分离”的状况，即阅读注重“读”的训练，作文课中注重“写”的训练，故从2005年开始，我们教研组的老师们就开始进行“读写结合”的研究。

摘要：新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”顺应时代要求，现代语文课堂教学已摒弃了过去那种以教师的分析来代替学生的阅读实践，以模式化的解读来代替学生的思考和体验。让学生通过个体阅读、层次阅读来体验文本所蕴涵的深意，让学生在读中获得审美体验，得到情感熏陶，提升人格修养。因此，“读”已占据课堂教学的主导，已成为课堂教学的主宰。俗话说：“书读百遍，其义自见。”可见读的分量与意义所在。当然，读并不是机械重复地读，而是有条理、有层次地根据教师具体的教学内容，设计出富有梯度的问题，让学生带着问题逐层深入地去读文本，去体会文本深处的东西，让他们在读中不知不觉地走进文本，走近作者，产生共鸣。

摘要：授之以法培养能力──《赵州桥》等一组例文的教学设计杨佩君（资溪县实验小学）能力训练”实验教材实行单元教学，每单元根据能充分项训练的需要分为两组。《语文》第五册阅读第三单元为例，前一组训练目标是：怎样分析自然段（一），掌握分析自然段的四步法，总公式的经...

摘要：气味广告：报纸散发面包香澳大利亚的超市界巨头科尔斯公司在报纸上刊登“气味”广告，这种广告散发面包香味，令人“读”来垂涎欲滴。据悉，该公司将传统印刷技术与新科技相结合，发明了这种“气味”广告。