摘要：一、缘起“以读写结合为重点的练习性学习活动设计”是我校“课堂学习活动设计”总课题中的一个子课题。我们教研组早就察觉以往语文教学中存在“读写分离”的状况，即阅读注重“读”的训练，作文课中注重“写”的训练，故从2005年开始，我们教研组的老师们就开始进行“读写结合”的研究。

摘要：如果生活是写作的制造商．那么课文则是写作的供应商．它可以源源不断供应我们写作素材、行文技法，指点我们精要拟题，创意构思．创新表达。遗憾的是。在我们进行课文阅读时。“写”的作用和意义被严重忽略．阅读与写作成为两个“各自为政”的“独立”领域．“老死不相往来”。其实．我们的学校“生活”．主要还是以课堂学习的学业活动为主，具有天然的“读写结合”优势。如果能够换一下思维．换一种“活法”．读写联姻，“互通往来”，也许将是另外一番景象。

摘要：一、问题的提出 纵观现今各个版本的中学英语教材，大都是采用话题式和任务式来编写设计的，每个话题下设置了形形色色的任务活动，旨在提高学生的听、说、读、写四项语言基本技能。教材编写者的初衷固然是好的，但是由于教材容量大、阅读篇目长、学科课时不宽裕，教师和学生素质不一等主客观原因，在课堂实践中，

摘要：＂语文是实践性很强的课程＂,因此,语文课堂应该充分抓住一切有利时机引入笔头训练,充分做到＂读写结合＂,而决不可患上＂缺写症＂。值得注意的是,＂读写结合＂中＂写＂不仅仅只包括我们常见的那种结合课文研读而设计的小练笔之类,还包括其他形式。

摘要：如果生活是写作的制造商，那么课文则是写作的供应商。课文可以源源不断为我们供应写作素材、行文技法，指点我们精要拟题，创意构思，创新表达。遗憾的是，在我们进行课文阅读学习时，“写”的作用和意义被严重忽略，阅读与写作成为两个“各自为政”的“独立”领域。其实，我们的学校“生活”，主要还是以学业活动为主，具有天然的“读写结合”优势。如果能够换一下思维，换一种“活法”，巧借课文，“互通往来”，读写“联姻”，也许将是另外一番景象。

摘要：一、引子2009年4月，杭州市西湖区进修学校教研室组织开展了语文青年教师赛课活动，研究专题为“读写结合”，我校张丽敏老师执教的五下《金钱的魔力》在赛课中获得了一等奖。笔者全程参与了张老师赛前的磨课过程，就“读写结合点”的选择与设计，引发了进一步的思考。

摘要：“读写结合”目前再度成为小语教师研究的热点。可怎样才是有效的“读写结合”呢？我们不妨先来研读教材（人教版），看看编者是怎样编排设计的。从现行教材的编排上来分析，编者是从三个层面上来指导老师进行“读写结合”训练的。一是读中学写；二是读时写评价；三是读后仿写。

摘要：“读写结合”是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关的训练，使阅读、写作、思维训练i者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。要提升学生的语文素养，“读”与“写”是极其重要的组成部分。读写结合，既是传统语文教学的一个宝贵经验，也是当前语文课程改革中一个重要的研究方向。

摘要：在小学语文阅读教学中,联系教材特点和学生实际,精心设计一些小练笔,有意识地训练学生在读中学写,将读与写紧密结合起来,能有效地发展学生的想象力,培养学生的创造思维。经过精心思考与认真实践,笔者提炼出了四条“读写结合”的策略,亦即在小学语文阅读教学中,教师可以在这样四个方面带领学生进行“读写结合”的训练。

摘要：【设计理念】《语文课程标准》倡导自由表达，强调习作“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。而传统的作文教学中，学生习惯按老师设计好的内容、格式去写，结果写出来的作文没有自己的真情实感，言不由衷，甚至说假话。