摘要：一、两套方案的颁布背景当前科学技术的迅猛发展、国际竞争的日趋激烈、信息技术的广泛应用，对人才教育提出了巨大的挑战。2001年，针对传统教育强调接受学习、机械训练的弊端，我国展开了第八次基础教育课程改革，本次改革以培养素质全面、具有创新精神、创造能力的人才为目标。在此次课程改革中中小学的音乐课程被作为人文学科的重要领域和实施美育的重要途径，被确定为义务教育阶段的必修课程。

摘要：美术课程标准与人本主义教育（一）课程标准我们首先对课程标准的含义作一个定义。顾明远主编的《教育大辞典》（第一卷）对课程标准的定义是：课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。课程标准（结构）一般包括课程标准总纲和各科课程结构的纲领性文件。其实质就是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。我们对“教学大纲”比较熟悉,其实质与“课程标准”是一回事,只是称呼不同而已。我们现在仍在用“教学大纲”的称谓,殊不知在1912年南京临时政府教育部公布《普通教育暂行课程标准》时,就已经用了“课程标准”的称谓,此后有近40年时间一直采用“课程标准”一词。

摘要：去年底,教育部下发关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知。义务教育课程标准（2011年版）作为十年磨一剑的产物,得到了全国各地教育行政官员、教研员和广大一线教师的高度关注。一经发布,立即掀起了各种学习和解读课程标准的高潮。今年9月7日,温家宝总理在全国教师工作暨“两基”工作总结表彰大会上特别强调，“各阶段教育都要遵循学生身心发展规律，合理设置课程和课程标准”，“加快建立以课程标准和学生全面发展标准为主的评价体系”。国家总理如此强调课程标准，这在新中国的教育发展史上还属首次。随着各地对于修订后课程标准的学习与落实，“义务教育课程标准”已经成为本年度基础教育领域最热门的高频词。义务教育课程标准的制定，奠定了新的时期依法实施课程的基础。自十年前“课程标准”这一名词在新中国第一次取代“教学大纲”，就已经开启了一个变革的时代：名词的转变意味着课程理念的变化，与以往教学大纲规定知识点不同，课程标准更关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路；关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。对实现目标的手段与过程，课程标准并没有做硬性规定；此外，课程标准还重视精选学生终身发展必备的“双基”，打破学科中心，鼓励如过程性评价、发展性评价等多种全新的评价方式，这样的设计为教材的多样性和教师教学的创造性提供了空间，为学生的个性发展创造了较好的环境。

摘要：1、课程标准与教学大纲的区别 我国早在1912年颁布《普通教育暂行课程标准》时就已经有“课程标准”了，以后“课程标准”一词沿用了约40年。新中国成立后，由于学习苏联，改用了“教学大纲”作为学校教育的主要文件之一。目前，教育部颁布的《课程标准》是第一部全国性的课程标准。课程标准与教学大纲不同，首先，教学大纲容易同教师的教学提纲相混淆，而课程标准这一名称则比较简洁、明确；其次，课程标准的内容比教学大纲涉及领域更广泛，它不仅包括教学目的，教学内容和要求等项目，还包括课程性质、摹本理念、设计思路、课程目标、活动建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议等项目；再次，对于教学内容和要求的陈述，不再像以前的教学大纲一样，基本上是一个纲目，而是采用行为目标的方式进行陈述。[第一段]

摘要："得法养习,历练通文"乃语文学习之道,只有"得法"才会自己学习,"得法"是其根本。"课程标准"倡导学生的自主、探究学习和个性化阅读,以利于三维目标的达成。与之相应的教学设计,要使其"得法",就应当致力于"学"在"导学"上下工夫。导学包括:兴趣、习惯、方法、技能、个人体验、感悟的眼界以及相关语文知识运用等的指导学习。有专家认为:着力于"契合"是属于教法一类,"学法"则应注重"效果"。因而,导学方法的设计,应注重学生自学能力形成的过程,能预见学生学习状态,并以学生学习能力发展为标准。此乃我们开设本栏目的初衷。所谓具有创意的导学设计,首先应当是对传统语文教学中符合汉语文学习特点、规律的行之有效方法的继承和实践,教师应在"沉潜践履"中有所发展。这个导学创意的设计,主要不是看教师的表达魅力,而是要看教师的发现能力和与学生的沟通能力。这个发现能力包括教师自己对文本阅读的个性化体验和能从文本的原生态价值中的有所发现。教师的这个"体验"和"发现",不仅避免了令学生生厌的程式、概念化的解读,而且,其指导借鉴作用和感染力,都是难以估量的。其次,才是如何与学生沟通、如何导学的发现。再,我们希望导学创意的设计形式尽可以多样些、灵活些。除了单篇课文的设计,还可以是单元的,或是片断、思路的,疑点、重点、切入点,抑或是对人物、情节、环境、主旨、线索、叙事语言甚至是不同文体的感受能力等。总之,关乎"学什么""怎么学"的策略、行为、模式等属于"问题情景设置"方面的有所发现的有创意的教学设计,都是我们所欢迎的。

摘要：著名教育家于漪曾说，传统作文教学训练模式化，压抑了学生的写作积极性和自主性。“课程标准”也指出：“作文要写自己要说的话，要感情真挚。力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”笔者在长期的教学探索中发现。对话式作文教学可以减少学生写作时的束缚。有助于学生自由和有创意地表达，因而能为学生的写作提供有利条件和广阔天空。

摘要：新“课程标准”从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的．因此，目标的主体显然应该是教师与学生．从教学目标设立的维度来看，确立了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三位一体的课程教学目标，体现在课堂教学上，

摘要：一、引言“稳定中求发展”是高考英语学科长期以来一贯坚持的试卷设计和命题原则（刘庆思等，2013）。自1988年在广东省1985年开始进行的英语标准化考试实验的基础上推行标准化考试改革以来，教育部考试中心一直借助语言测试研究的新成果，根据中学英语教学情况不断改革高考英语试题。1992年，伴随着高考科目组的改革，推出了新的试卷结构，引进短文改错题，降低了语言知识部分的权重，加大了考查语言运用能力的力度。从2000年起，高考英语试卷开始进行以增加听力部分为标志的试卷结构调整。2007年，命题者根据《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称“课程标准”）的要求，设计出反映“课程标准”要求的高考英语试卷，进一步加大考查阅读理解能力的广度，并对短文改错题进行了改进。2014年，高考英语全国课标卷进行了新一轮调整，主要以语篇型语法填空题替代已使用几十年之久的单句型语言知识题。

摘要：1问题的提出《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称“课程标准”）倡导探究性学习，让学生积极主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设和发现规律等过程中全面达成课程目标。然而，在教学实践中，探究性学习的教学效果却相差甚远，有的课如行云流水，师生互动频繁有效，学生积极参与思考、实验和交流，思维活跃，主动获取知识，发展能力。而有些课则过于随意，教学过程信马由缰，课堂表面热闹，实际上学生所获很少。还有些课堂的教学气氛沉闷，教学效果与教学设计的初衷相离甚远。笔者认为，这些问题产生的根本原因在于探究性教学的设计不合理，各个教学环节的安排缺乏逻辑性，难以符合学生的认知特点。