摘要：建构主义、认知学习理论特别强调数学教学活动必须以学生为中心.教学实践也表明:学生通过探究、经历磨难所获得的数学知识,比起由教师详细讲解所获得的知识,能留下更深刻的印象,应用起来也更加顺畅,知识保持的时间也更长.现以'十字相乘法'(人教版第二册第37-39页)的教学设计谈一些让学生在'问题探究'中学习的做法与体会,以期引起重视.

摘要：《语文课程标准》强调：“倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题、解决问题的方法。”根据“课标”的要求，我们开展了以“问题探究”为主的教学实践。

摘要：基于化学学科观念的“问题教学”模式是将“学科观念”和“问题探究”进行有效融合，教师在理解课程标准和教材的基础上，提炼出具体的化学学科观念，以“知识、观念、方法”为目标，以问题来创设情境和多种探究活动，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与知识建构过程，深刻理解核心概念，逐步形成化学学科观念的教学过程。

摘要：一、“问题探究式”主题班会的内涵“问题探究”模式是指根据教学内容及要求．由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来启发学生的求知欲、创造欲和主题意识。培养学生能力的一种教学模式。该模式具有以下特点．以发现问题作为教学的开端，以探究问题作为教学的主线，以解决问题和引申问题作为教学的归宿。基于问题探究式的教育教学就是要善于引导学生从问题或任务出发，

摘要：一、实践的四个环节1．创设问题情境，激发学习兴趣。培养学生“想问”“兴趣是最好的老师。”从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对思想政治课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，

摘要：《原君》是人教版选修教材《中国文化经典研读》第六单元《家国天下》中的课文。建议采用以学生自主学习为主，辅之以问答式、讨论式和讲授式相结合的教学方法。对于文章内容的初步理解，学生可以通过课前的自主诵读和翻译来实现。课前下发学案，要求学生将翻译文章时发掘的字、词、句中的疑难问题整理在学案上．同时对学案上“问题探究”中的四个问题自行思考作答。

摘要：《故乡》的教学接近尾声，小说的情节梳理得很清楚，人物形象分析得全面而深入——只差最后一段。教师提出了教师用书“问题探究”栏目设计的问题：