摘要：课堂提问是一种设疑、激趣、启思的教学方法。提问既要关注知识层面，又要关注思维层面。在初中英语阅读教学中，教师通常会通过一系列提问引导学生梳理文本内容、理解文章大意、分析写作意图、评判作者观点等。提问是教师最擅长，也是最常见的用于检测学生对文本理解程度的教学方法，问题设计的好坏直接影响学生阅读的结果、思维发展的方向以及语言综合能力的培养，“问题是学生在阅读过程中的思维工具（葛炳芳等，2013）。

摘要：美国亚利桑那大学梅克教授，根据问题解决的情境，设计了封闭性、次封闭性、半开放性、开放性、全开放性的五种问题类型，越是封闭性的问题，其答案越是固定唯一；越是开放性的问题，其答案越是多元或不确定。这五种问题类型能体现学生掌握知识、形成能力的事实水平、概括水平、理论水平、应用水平的四种水平层次。这种在逻辑和层次上具有连续性的问题系列，就是“问题连续体”。

摘要：新课程改革比较关注学生在课堂上活动的时间，因此，课堂教学由于活动的增加而不断活跃甚至热闹起来。其表现形式很多，其中突出的有类似游戏或类似电视娱乐节目之类的课，而更为普遍的现象是老师们为了避免传统的“满堂灌”（其实不乏精彩讲授之课）之嫌而实施的“满堂问”。“满”带有“极端”、“强加”、“过分”之意，主要表现为问得过于频繁，从上课到下课问个不休。学生的回答也很热闹，看似课堂师生互动热烈积极，实则收效甚微。对于这一现象，

摘要：论述多元智能的"问题连续体"理论的5类问题类型以及建构主义"探究-互动"的含义,在化学实验教学设计过程中,根据学生的智力发展水平构建5个层次的教学结构,让学生在探究实验的过程中使知识得到巩固、思维得到升华。

摘要：在“问题解决”教学“问题连续体”的教学设计中,要特别关注的是,如何根据学生的实际认知水平,引导学生把认知水平逐级提升,并有目的地把问题类型从封闭到半开放再到全开放逐类引申,提供给学生解决各种类型和各种认知水平问题的机会.而初中阶段的差量计算一直是这个初中化学计算中的重点和难点,利用问题连续体理论可以较好地帮助学生突破这个难点。