摘要：一、设计理念杜甫晚年写的诗大多沉郁苍凉,这首诗却是难得的轻松明快.本课采用'非指示性'教学法,不指示学习目标,不指示问题答案,而是让学生根据文本特点与自身的认知特点、情感特点等,自主选择与确定学习目标,通过探究和交流产生问题答案.该教学力求让学生在互动与对话中,自主生成理解与感悟,自主生成语文素养,自主养成健全的人格.

摘要：【设计思想】本文按照笔者的“非指示性”教育理念设计。首先，在教学程序上，以“先生后师”为准则，任何教学环节都让学生先学起来。等每人有了自己的心得和体验后，教师再顺势而教，以教促学。

摘要：一、设计思路“非指示性”教育理念的特点是：在教师引导和学生自主学习的交互作用中，学生自主判断、自主反思、自主成长。“非指示性”教学设计根据这一理念进行。“非指示性”教学设计有若干类型，其中适合所有文体的为“通用类”，其下又分出完整型、简约型和灵活型三种。本文属于灵活型的教学设计，

摘要：运用“非指示性”教育自主成长的理念，在教师引导和学生自主学习的交互作用中，学生自主判断、自主反思、自主成长。

摘要：一、教师课前告白 我们每天都在生活中成长，也在语文课中成长。请问，你是怎样意识到自己在语文课中成长的呢？（先让学生好好思考一番）我的理解是这样的：用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。各位有同感吗？好，接下来就让我们继续在语文课中成长。

摘要："非指示性阅读教学"是郑逸农老师倡导多年的一种阅读教学原则,这一教学原则是对语文阅读教学的反拨与本体的回归。郑老师期望在"三尊重"的时空范围内,还学生以学习权、发问权、时间权,让学生在被认可的教学环境中轻松地学习。本期刊发的《三尊重:"非指示性"教学实践的基本原则》是对这一理论的再次梳理,《荷塘月色》及《渔父》两课的教学设计是对这一理论的教学检验。

摘要：“非指示性”教育是对以教师为中心的“指示性”教育和以学生为中心的“非指导性”教育的纠正。倡导并运用“非指示性”教育具有现实价值:一是可在观察中反思现在的教学问题,找到高耗低效的病根;二是可在设计中反拨现在的教学误区,建立新的教案样态;三是可在实施中反超现在的教学效果,实现新的突破。

摘要：【设计特点】本篇采用“非指示性”教学设计中的“完整型”样式来设计。该设计适用于各种文体．特别适用于经典美文。笔者对经典美文的界定是：经过时间淘洗的具有丰富的语言营养和精神营养的作品．这些作品能给人带来语言的成长和精神的成长．能提升学生的语文素养。

摘要：【设计特点】本篇采用“非指示性”教学设计中的完整型样式来设计．该设计适用于各种文体．特别适用于经典美文。笔者对经典美文的界定是：具有丰富的语言营养和精神营养的文章。学生通过学习．能获得丰富的语言素养和精神素养．提升自己的语文素养。完整型“非指示性”语文教学设计有两个特点：一是学习活动比较充分，

摘要：【设计特点】 本篇运用“非指示性”教学设计中“基于自主梳理”的样式设计。该设计主要用于研究色彩浓厚的学术论文等文本。自主梳理，笔者在此处界定为在教师引导下，学生自主梳理学术论文类文本表达的内容和思想、特点和技巧，以及其中精辟的见解、精彩的语言，从中获得思想美的启迪和语言美的享受。