摘要：近几年来,教育报刊上经常出现这样一种说法:要大力培养学生的"非智力因素"。认为"学生学习的好坏,不仅同智力因素有关,更重要的与非智力因素有关。"认为"转化差生仅仅强调发展智力是不够的,主要的还要从培养非智力因素上去着手。"甚至认为"一个人的成功,等于智力因素加非智力因素。"(均见《山西教育》1991年第1,2期《差生的转化与非智力因素的培养》)这种说法,时下不仅相当普遍,而且大有扩展之势。从一些文章看,已经由学生扩展到教师和校长身上了。据我所知,"培养非智力因素"原是对青少年学生说的,是作为"学习理论"提出来的。现在则扩展为"工作理论"和"管理理论"。例如,有人撰文说:"评价一个教师教学效果的优劣,人们往往单从教师的教学能力(即业务能力、综合分析能力、演讲表达能力、课堂组织能力、记忆能力、板书艺术能力、科学研究能力)入手,这是很不科学和很不合理的",因为"它仅仅考虑到了教师的智力因素,

摘要：在“开发智力”的感召下,语文教师们热血衷肠,尽心竭力,竞相设计“开发”方案,各自构想“智力”蓝图;扩充讲义,追加训练,频繁测验,巧妙竞赛……然而,收效并非尽如人意。 于是人们困惑,语文学科的“智力”究竟是什么?“开发智力”的效应究竟在哪里? 事实上,不少语文教师正为这样一些简单事实惊诧、忧虑、苦恼着:班里某个(或几个)深得理科教师青睐、素有“电脑”之称的学生,常常面对最普通的作文命题一筹莫展,甚至无法用较为生动流畅的语言描述一场刚刚目睹过的球赛。 教师偶或读到一篇颇有生气的作文却并未感到兴奋,因为实在糟糕的书写早已倒了你的胃口！

摘要：新课程标准提出了根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计课程目标。新课程标准将情感态度与价值观提高到一个较高的位置。学生在获得智力因素培养的同时，获得有关态度、情感、价值等情意方面的“非智力因素”的经验，从而促进其学习方式和学习过程的改善，提高学习的效率和能力。英语教学在新教材的实施中，笔者发现学生的非智力因素与教学的成效有很大的关系。

摘要：实施素质教育既是迎接新世纪经济和科技挑战的需要,又是为使我国的劳动大军在21世纪成为世界市场中具有竞争力的队伍,把我国沉重的人口负担转化为巨大的人力资源这一宏伟工程的需要.作为素质教育的一个重要方面一音乐教育,在实施素质教育中有何作用的问题也已经摆在音乐教育工作者面前,并亟待人们作出明确的回答.

摘要：如何根据2011年版课标的要求，在突出“语用”学习的前提下，改进小学语文学科作业与练习设计，使之更好地巩固所学到的语文知识，扩大学生的语文视野，促进学生语文能力的形成与思维能力的发展？这是一个很值得研究的课题。本专辑刊出的几篇文章，在这方面做了有益的探究，希望能给读者一些启发。

摘要：1996年《中国人才》杂志刊载了几篇关于“情绪商”的文章,引起了较为广泛的关注,这是好事。国外学者采用实证的研究方法,对情绪商在个人成功问题上的作用提出了一个重要观点,即影响个人成功的主要因素不是智商,而是情绪商。对此,我想提出几点管见。 一、情绪商对个人成功具有重要作用的观点是不是新观点。笔者赞同邓伟光同志在《也谈“情绪商”》中所说的,“早在古代,我们的先人就已经注意到,个人事业的成就,仅依靠其才智是难以做到的。”