摘要：“释义、解码、评鉴”三层级教学理论,为学习任务群的进阶设计提供了框架与依据。《两小儿辩日》的三层级教学,可作为“思辨性阅读与表达”学习任务群课程内容教学转化、实施进阶设计的一种样态。进阶设计能够优化教学内容与结构,落实核心素养的培育,让学生亲历整个学习过程和关键节点,实现教、学、评的一致。

摘要：一、一读识文师：今天我们用＂读＂这种方法来学习《两小儿辩日》。（板书＂读＂字）请全班同学先齐读课文。（全班第一次齐读课文。学生有些字音出错,多媒体显示第一部分：识文）师：好像在一些字的读音上我们发生了歧义,在初读文言文时,首先要解决的就是字音问题,请一位同学读一下这几个字。

摘要：教材分析：《两小儿辩日》是九年义务教育六年制小学语文教科书第十一册第八单元的一篇寓言故事，也是小学阶段学生接触到的第二篇文言文。故事讲的是古时候有两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，中午离人远；另一个认为早晨太阳离人远，中午离人近。为此，各持己见，争论不休，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事说明人类要认识自然、

摘要：课题一、温故知新，解破 1．齐读课题：2．借已学过的古诗词引出对“日”字的理解：教师根据“温故而知新”的古训，引导学生背诵含有“日”字的诗句。

摘要：【主题与课时】主题:科学精神课时:六年级下册第五单元第14课(第二课时)【课标要求】1.诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感,并尝试运用到日常读写活动中,增强表达效果。

摘要：一、基于单元整体设计,确定单篇教学的目标陆志平老师说:我们以前一直比较习惯于单篇教学,现在要有单元的整体思考、整体设计。单元整体设计了,需要根据单元整体设计来处理单篇教学问题。将一个单元看作一个整体,整体规划单元的主题情境、任务设计、活动推进,最大效益地促进学生语文学科核心素养的提升,这样的设计遵循了学生的学习规律,同时也是语文学科学习的需要。根据单元目标制定单篇课文的学习目标,就要充分考虑本篇课文在单元教学中的价值,思考怎样与单元中的其他课文一起,共同致力于学生核心素养的提升。切不可依据课文本身和教师的主观经验,随意选取教学内容,制定教学目标,否则就又回到传统的单篇教学中去了。

摘要：[教材简析]《两小儿辩日》是人教版大修订教材第十一册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉判断太阳离人的远近并各持一端．争执不下．就连孔子这样博学的人也不能做出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理．并大胆质疑的科学态度，也说明了知识无穷．学无止境。再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。

摘要：《两小儿辩日》的教学重难点是让学生了解两小儿的观点及依据,初步学会用具体事例来说明自己的观点。教学中,围绕“举行辩论赛”创设真实任务情境,初读课文,让学生借助思维导图梳理论点、明确论据;继而通过师生互读、生生赛读让学生读出辩论的气势,迁移辩论的方法;最后让学生自由辩论,体会课文背后蕴含的文化价值与智慧光芒。