摘要：层级进阶的语文课堂是基于课文教学解读而创设的结构化、序列化课堂。这样的课堂教学一般把课文教学解读为三个层级:释义层、解码层和评鉴层。基于三层解读进行三个层级的教学设计与实践,为阅读教学铺设“打好基础”“抓住关键”“走向深度”三个台阶,让学生亲历逐层提升的进阶学习过程,切实促进其语文核心素养在课堂上的生成和发展,实现“教—学—评”的一致。

摘要：学习目标:1.认识11个生字,书写2个生字。2.学写一个偏旁部首。3.积累更多的识记生字方法。自学指导:1.标出自然段,能借助拼音把课文读通顺。2.圈出不会读的字。

摘要：本文以《乌鸦喝水》为研究对象，对《乌鸦喝水》第二课时的教学进行了实录，并对此课的设计理念进行了分析。

摘要：一、教学要求: 1.解课文内容,懂得在困难面前要动脑筋想办法。 2.正确流利地、有语气地朗读课文。 3.学会生字10个,能初步区别“怎么”、“什么”、“办法”和“做法”的不同意思和用法。 二、教学重点: 1.掌握生字,区别“怎么”、“什么”、“办法”、“做法”。 2.理解课文内容。

摘要：《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。”在教学中，教师应采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率，创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。

摘要：本课生字会认的字:乌鸦处找办旁许法放进高会写的字:只石多出见教学设计一、字理析题,导入新课1.出示乌鸦图片,让学生观察了解乌鸦,引导学生说说看到的乌鸦是怎样的:"黑色的"——是从它的颜色上观察;"是一只鸟"——是从它的形态和数量上观察。从而得出结论:乌鸦是一种羽毛黑色的鸟。2.字理析解"乌"。

摘要：承德电视台拍摄的公益广告在第二届中国电视金鹰奖广告评选中,一举获得了最佳作品奖和最佳制作奖.何以能在全国数百竞选者中脱颖而出呢?

摘要：新近听了一位教师上《狐狸和乌鸦》一课，反思自己以往的教学，感悟不少。我在多年前教过《狐狸和乌鸦》一课，运用的是传统方法，在初读课文、读懂生字新词之后，让学生反复读狐狸与乌鸦的对话，然后请学生说说对狐狸的看法。当学生一说到狐狸“狡猾”，我就马上肯定，接着让学生再找一找从哪里看出狐狸的“狡猾”。而现在这位教师是这样上《狐狸和乌鸦》一课的：在初读课文之后，引导学生把狐狸三次与乌鸦说的话找出来细读、品味，再结合狐狸与乌鸦的表现让学生充分谈自己的感受。由于教师没有设定框框和固定的答案，学生发言积极，有的说狐狸“狡猾”，说的话一次比一次动听，尽是骗人的：有的说乌鸦太老实、轻信别人：有的说狐狸很有耐心，很有意志力，不达目的不放弃；还有的说狐狸很“聪明”，有心计，很会想对策，善于察言观色，不断改变说话的内容和语气，直到乌鸦开口。教师听完学生的发言后，开始评价，认为后面这种见解很有创意，大加鼓励。听了教师的肯定，这个学生很是得意。和我以往的教法相比，很明显，传统教法过早给狐狸下定论，让学生形成了思维定势，不利于学生在学习过程中形成自己的独特体验，不利于发展学生的思辨能力和道德评判能力。而现在的这种教法确实是给了学生更多的情感体验的机会。但我又在反思：教师对“狐狸聪明“一说的鼓励赞赏，会不会让学生偏离课文的价值取向？狐狸这样的行为也算聪明吗？语文教学在尊重学生独特体验的同时，是不是更应重视课文内容的熏陶感染作用，发挥语文教学的育人功能？为此，我认为，这一课的教学，