摘要：科学、合理、适切的作业既有利于减轻学生的学业负担,提高他们的学习效率,又有利于培养学生的自学能力。什么样的作业是科学、合理、适切的呢?优化作业设计结构、控制作业设计总量、提高作业设计质量、强化作业完成指导等是基本要求。本期,我们从整本书阅读作业、单元作业、非书面作业等角度,探讨作业设计的问题。

摘要：一、“乡土中国”的内涵费孝通所提出的“乡土中国”指的并非单纯的乡村或城市，而是对我国整体国情的一种抽象概括，同时也是其在当时的背景下，比较中西文化差异时所提炼出的概念。“乡土中国”的“乡”是中国古代社会延续下来的村庄一类聚居区域；“土”则指以土地为主并包括山川河流树木等资源的自然环境，这种描述可以统摄中国大部分的社会情况。

摘要：-、教学目标1.厘清概念内涵的几个方法。2.关注研究方法。3.学会绘制思维导图。[设计意图]按“整本书阅读”6课型的设计要求,批读课就是在《乡土中国》周读教学仅有的6课时中用1课时,给学生传递学术类论著的阅读方法,由于只有一节课,所以,就必须选择阅读各个章节的共同关注点,老师在课堂上作批读示范,让学生掌握这些方法,课后自读其他章节,学以致用。

摘要：【学习情境与任务】中国社会学的奠基人之一费孝通先生,留给我们丰富的社会学研究成果。他的家乡江苏吴江在他曾二十六次考察访问的江村设立了费孝通纪念馆。纪念馆主要围绕“差序格局”“志在富民”“文化自觉”三个主题词布展,以图片和实物为主,在一定程度上具有可观性和教育性,但这种展出方式较难激起参观者对其相关作品的阅读欲望。学者陆也夫曾说过,“研讨一个学者的著作是对他的最高礼节”。而《乡土中国》作为费孝通先生的重要代表作,在馆中只有一本书陈列。我们可否尝试为纪念馆策划一次《乡土中国》特展,设计几块展板,把这部作品介绍给大众,让观众有兴趣进一步深入了解费老的作品,实现对他的真正纪念。

摘要：学术类整本书阅读的缺乏与低效是学生的思辨能力、批判能力及创新能力缺失的原因之一。对《乡土中国》的课堂教学立足学习任务群,设计真实情境下的学习任务如设计封面、腰封,设计展馆、构建思维导图等,并进行文本互释,引导学生在学习掌握、实践探索、思维方法等学科一级指标建设中实现核心素养的综合提升。

摘要：本单元围绕"作为中国基层社会的乡土社会究竟是个怎样的社会"这一问题,设计了梳理、对比、归纳、延伸四类任务,引导学生通过阅读积累学术类著作的阅读经验。本单元主要学习任务为:(1)研读"概述"部分("重刊序言""后记""附录"和第1章),多方位了解这本社会学经典之作的基本情况,明确阅读"预期"。

摘要：围绕学生理解有误的“男女有别”这一概念展开,通过辨析概念内涵、探究产生原因、勾连社会文化现象、评价发展变化等环节,助力学生正确理解文章的关键概念,梳理作者的研究思路,积累阅读学术著作的经验。

摘要：以单元为单位整体设计作业,可以优化学科内容的呈现方式,也利于学科内容与课堂教学的有效衔接。但在实际操作中,难点在于以何种要素统摄单元作业内容。新课标明确指出:“进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。”

摘要：设课背景:暑假里我布置学生自主阅读《乡土中国》,意在让他们获得最朴素的阅读体验。开学后,我让学生运用思维导图快速梳理一篇文章的内容与结构。本节课前,学生粗读了《后记》《重刊序言》《乡土本色》,并用思维导图呈现《后记》《重刊序言》的内容。

摘要：作为中华民族最有代表性的乡土文化有其民族性和大众性,在当今城市化进程不断推进的过程中,乡土文化的传承与发展显得尤为重要。2020年国庆档电影《我和我的家乡》的一大亮点就是对乡土文化的表达,既成功追溯、传播了我国乡土文化又产生了良好的文化影响和社会效果,具有一定里程碑意义,是乡土文化传播与电影艺术良性结合的成功尝试。《乡土中国》深刻剖析了中国社会的乡土性和乡土文化,为我们提供了研究和传播我国乡土文化的多种视角。本文拟以电影《我和我的家乡》为例,从《乡土中国》的视角出发,探讨我国电影如何良性传播乡土文化。