摘要：新课标实施了七年多,它为我们指引了新课程语文教学前进的总体方向。但教学过程该怎样展开？怎样的教学设计更能激发学生学习的兴趣,更受到学生的热烈欢迎？在今天这样一个学术讲究百家争鸣,教学追求百花齐放的新形势下,我们理性地认识到,在教学中,

摘要：“以生为本”“以学为本”的教育理念强调学生学习方式的转变,强调让学生主动参与到学习活动中,经历学习的过程,在语文学习中能积累语言、习得方法,提高语文学习能力和基本语文素养。以“学习任务单”为载体的课堂虽然力图转变学教方式,但是教师在学习任务单设计上的模式化、习题化以及组织学习活动的表层化等问题使课堂陷入了“表面积极实则低效”的处境,学生的学习兴趣、学习能力发展受到遏制。笔者所在学校推行以“学习任务单”

摘要：语文学科的课文内容如何理解，需要教师在充分理解教材的基础上，根据课文本身的建构体系设计问题，从整节课来谋划，沿着一条主线展开，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生思维向纵深发展。而小班化的班级结构让这种方式得以更好地实施。如在教学《掌声》一课时，我首先问学生：小英和其他学生相比有什么不同？问题简单明了，学生全部举手。接着，我又继续问道：轮到小英演讲时，她刚开始什么表现？后来又有什么表现？学生通过阅读文本，热情高涨地回答了问题，学生对于小英的前后变化已有了自己的认识。这时，教师接着提问：小英演讲时其他同学有什么表现？学生轻松地回答。到这儿，学生对于小英前后变化的原因已了然于胸。教师便趁热打铁：她为什么会有这些变化呢？学生的回答超乎想象的顺利，对于鼓励给别人带来的积极影响有了深刻认识。可见，设计一组由浅入深，循序渐进的问题，对于学生理解课文起到至关重要的作用。因为这些问题层层深入，环环相扣，都顺从了学生认知的“序”，落在了学生思维的最近发展区内。

摘要：嘿，大家好!我是王迪，上四年级了。听说《七彩语文》杂志的“我的作业我作主”栏目是专门为我们学生创设的，于是我赶紧动脑筋设计了课文《军神》的作业——

摘要：随着课程改革的推进,教师的课堂教学观念和教学方式都浅移默化地发生着变化.日前,孙治中老师上的一节四年级第八册中的一课,较好地体现了课堂教学目标中的预设与生成的关系,使教学设计为课堂上创造性教学提供支柱,做到了课堂教学以学生发展为本,以学生的学为本,以开放和生成为本.他根据课堂的实际情况,即兴地发挥和创造,超越了预设的目标,使教学收到了预期的效果.