摘要：一在人教版普通高中新课程必修Ⅰ(以下简称历史必修Ⅰ)教学中,内容多而学时少是海南实验区的教师普遍反映的一大问题.历史必修Ⅰ有九个单元共30课(含3个探究活动课),除其中3课各用2学时外,余下各课都要求在1学时学完,这样至少也要有33个学时.一个学期一个学段每周按4学时排课,充其量也就只有大约36个学时.由于历史必修Ⅰ教学本身难度就大,要求也高,内容再多,加上教师还必须考虑知识的传授、方法的创新、师生的互动、问题的探究、多媒体的运用、教学的测评等诸多方面的要求,所以学时显得特别不足.在实验初期,1个学时的教学任务,不少老师要用一个半、甚至两个学时才能完成.有的教师叫苦不迭地说;"现在每个学时都在赶课,真是太累太烦了."

摘要：意大利小说家艾尔莎·莫朗特(Elsa Morante,1912-1985)的长篇小说(La Storia)和王安忆的这两部主题相似的小说,是20世纪世界文坛的两部重要史诗.和各自以独特的艺术构思,在叙述方式和历史意识方面体现出令人深省的突破和建树:它们都采用了与传统意义上的"正史"和"大史"相异的题材和叙述手法来描绘历史;都选择一个微不足道的人物的简单生活经历来反映一种集体性的悲剧,而这种悲剧以其特殊的视角反映了历史进程与个人生存的关系.而且,这两位女作家,一个出生在罗马,一个成长在上海;两种文化和两个社会环境下的人,却都各自经历了人类罕见的灾难:莫朗特作为犹太人,经历了二战中的法西斯和反犹大屠杀;王安忆经历了文革.但与莫朗特的相比,20多年后的叙事所体现的历史意识却要无望黯淡得多.

摘要：人教版《普通高中课程标准实验教科书·历史》，根据《课程标准》的设计，呈现出分层性、模块型和组合化特征，采取专题史体例和中外合编的方式，采用单元、课、目三级标题的结构，打破了传统的课程体系。课文除了正文部分，为改变学生的学习方式，课文中间特插有几种栏目：[历史纵横]、[资料回放]、[学思之窗]。另外，每课还配有插图。这些不仅增强教材的形象性、直观性和生动性，

摘要：《左传》与希罗多德《历史》分别是中国与希腊古代两部重要的历史著作,两书在叙述上都兼备理性与诗性的特征,既能以历史与科学的理性来辨别史料之真伪,解释怪异之现象,又能以诗化的叙事说理、语言艺术以及情感表达来丰富史书的内涵。理性与诗性的交融,是两部史书在叙事艺术上具有巨大成就的重要原因。

摘要：古希腊历史学家希罗多德及其所著的《历史》，开创了以历史事件为中心、系统而生动地记述历史过程的历史叙述体裁，奠定了西方历史编纂学的基础。不仅如此，希罗多德具有广阔的历史视野，能够比较客观公正地叙述各民族的历史，并且重视历史考证和史料真伪的辨别，注意将历史的真实性与艺术性结合起来。尽管其开创的历史叙述体载和史学方法也有不完善之处。

摘要：教学思路：把中国外交史和党史研究专家的研究成果引入中学历史课堂，以新颖别致的角度和高屋建瓴的方式来学习新中国初期的外交这一课。

摘要：新一轮课程改革要求教师创造性地实施新课程，因而教师必须创造性地设计自己的教学。教学设计是指“一个分析教学问题、设计解决方法并加以实施，进而进行教学评价和修改，直到获得解决问题的最优化方法的过程”。其核心在于课堂重建。教师可以凭借自己的智慧设计经营自己的课堂，就对教材的态度言，不拘泥于教材，应视教材为一种重要的教学媒体。本文以新教材（本文中的新教材是指由上海师范大学苏智良主编，上海教育出版社2003年出版的高一年级《历史》试用本）中的《交通》一课为例，谈谈我是如何基于新课程理念来进行历史课堂教学设计的。

摘要：《历史》一书,是希罗多德以希波战争为主题,把大量材料组合在一起,并将其纳入一个大体完整的体例之中,从而构成一部真实性与艺术性相结合的、记述希腊人与异邦人丰功伟绩的历史巨著。

摘要：希罗多德是西方史学的开创者,被古罗马政治家西塞罗赞誉为“历史之父”。希罗多德的作品《历史》是西方史学的开山之作,运用了半富的史料辩证和不同于以往的神话史诗般的叙事方式。其中,不乏对于神和神谕的大量描写,但希罗多德将神和神谕视为公平与正义的象征,秉持着客观的原则,从世界性的角度来看待宗教,承认宗教的重要性,拥有人文主义情怀。

摘要：“知书以达理,读史以明智。”历史作为一个国家、民族和个人独有的记忆,让我们从一场场权力的博弈、一幕幕生动的故事、一个个鲜活的人物中学会思考,知道如何更好地“为往圣继绝学”。部编版历史七年级下册第三单元《明清时期:统一多民族国家的巩固与发展》从政治、经济、思想、对外关系等多个角度向我们诉说了中国封建社会迟暮之年的史实,亦为当今国家民族的发展献上警世良言。基于此,本单元设计如下:一、单元主题本单元主要讲述明清时期统一多民族国家得到进一步巩固和发展的基本史实。