摘要：随着课程改革的逐步深入。各种现代教学理念正被广大教师所接受．课堂教学也有了很大的改观。但是。我们不难发现．新的教育理念和实践之间还存在着很大的落差。透视目前的《历史与社会》课堂教学，我们在教学设计、语言表达、学生评价、教师应激能力等方面还有很多不足。有待于我们今后更好地完善。

摘要：北京师范大学韩震教授主编的《历史与社会》教科书，充分体现了课程标准的内涵。其核心特色是，在编写中改变了历史课王朝断代、重要人物、社会经济文化等内容填塞其中的一贯格式，打破地理课地名加物产的学习方法，而是融合了各学科的学习技能，把人与社会、人与自然、人与文明之间的互动作为知识整合的基础。但是，教科书呈现方式以语言文字为主，在对空间信息的描述上，不能满足学生感官认知需要。中国地图出版社特别编制《历史与社会》教科书的配套图册《历史与社会图册》（沪教版），提供了大量的图像信息、丰富案例和其他教学素材．弥补了这一缺憾。

摘要：本册教材根据《全日制义务教育历史与社会课程标准(二)(实验稿)》的要求，力图为学生正确认识社会环境、积极适应社会发展和主动参与社会生活，提供历史、地理和其他人文社会学科的基础知识和基本技能，培养公民应有的人文素质。本册教材着力贯彻课程改革的理念和精神，在教材内容的结构设计。

摘要：初中《历史与社会》涉及地理、政治、历史、经济、文化等方面，教学内容差异大，教学时不易把握。有些教师囿于教材的限制，教学拓展空间人为缩小，课堂教学出现了程式化、单一化的倾向。如何避免此种情况发生，笔者以为教师在课堂形式的设计上要进行多样化处理，在“变”字上做文章。

摘要：课程改革力求改变以往的人才培养机制,使课程价值趋向发生转变,即由精英教育转向大众教育,其立足点也由注重"知识转移"转而面向"人的发展"。在课程设计、教学方法、学习方式、评价体系上,要求发生根本性的变化,就必须改变封闭办学、脱离社会的传统教育工厂化流水线式的人才生产模式,打破人才选拔思路和过于量化的评价方式,更加关注学生"全人"的发展。

摘要：《历史与社会》学科具有较强的综合性,它既有历史知识的抽象性,又有现实社会的具体性;既有历史知识自身的系统体系,又有历史、地理、政治、社会等人文知识的综合性。如何提高本学科的教学实效,笔者认为,要从改进教法的角度,去研究教学目标的设计、教学情景的创设、教学内容的处理、教学活动的组织、教学方法的运用、教学结果的反馈等方面优化课堂教学过程和课堂教学结构,从而提高教学实效。

摘要：新课标下的《历史与社会》课堂教学设计,是一个统筹全局、精心策划和确定方案的过程,也是一个系统教学的过程,要认真研究,精心设计。一要科学制定教学目标,二要合理取舍教学内容,三要选择好教学方法,四要做好课堂提问,五要运用好多媒体技术,六要做好教学评价。

摘要：《历史与社会》教材与过去相比发生了很大的变化。它充分体现了以学生为主体，教师为主导的原则。同时，内容丰富，贴近实际生活。但不可否认，作为新课程载体的《历史与社会》，无论编制如何仔细，由于时代的变迁，和我国辽阔的幅员，使得其内容和细节还是无法满足不同条件地区的教育教学情境的变化和需求。而且教材的设计总是预设一定的教育情境和教学对象，但各地具体的教育情境却不尽相同。

摘要：本课程标准不是从学科体系出发,而是把现实社会生活作为设计标准的基点.强调面向社会、面向生活,并不是不要学生的概念、知识和方法,而是运用这些概念、知识和方法去了解人生、理解生活、参与社会.本课程把人与社会、人与自然、人与文明之间的互动作为知识整合的基础,因为只有在这种互动中人们才能够运用已有的知识,发现新的知识.

摘要：2012年,浙江省教育厅推出了＂十二五＂＂浙派名师名校长培养工程＂。项目经过顶层设计,培训单位优胜劣汰,学员层层选拔,课程菜单选择,在浙江的中小学中产生了巨大影响。作为浙江省首届历史与社会＂浙派名师＂班的班长,笔者与浙江师范大学的教育专家和学者一起研讨,并结合自身两年来的理论与实践的研修,业务与素养的提升,反思浙江构建区域中学名师培养机制的举措与成效,