摘要：学起于思,思起于疑,疑解于问。教学是一门艺术,而课堂提问是组织教学的重要手段。科学而具有艺术性的提问,能开启学生思维的大门,调动学生的情感积累、生活积累、知识积累和思想积累,帮助学生掌握学习的重点,突破难点,从而提高课堂教学效率。科学而具有艺术性的提问,还能活跃课堂气氛,促进师生之间的双向交流。但在传统的《历史与社会》课堂教学中,教师总扮演提出问题的主角,是问题的主宰者。教师问、学生答已经成为一种天经地义的常规。这种传统的提问方式使学生只会"学答",不会"学问";只会求同思维,不会创新思维。课堂提问,只有教师问是不够的。理想的课堂提问应该是教师提问与学生质疑相结合,让师生互问始终伴随整个教学过程。笔者在"如画的梯田"

摘要：亲爱的读者朋友,经过近半年来广大新课程实验教师与我们的共同努力,2003年“新课程优秀教学设计与课例研究专辑”(初中部分)终于和大家见面了。本专辑共分三个部分:第一部分是北京教育科学研究院原副院长文教授撰写的《关于教学设计的若干思考》。文章强调了:当前,我们应该对教学设计有一个新的、全面的认识,教学设计其实是一种教学构想,是以问题为核心的。它在课堂教学中具有许多变数和不确定性,需要教师随时调整教学设计思路,采取应变策略应对新发生的各种问题,真正达到有效教学的目的。第二部分为“课例研究”,由一段引言和四个课例组成,涉及初中数学、化学和科学等学科。细读这些课例,能让我们初步感知:怎样进行课例研究?怎样基于真实情境进行“问题—解决”教学?教师该为学生的探究提供怎样的支持?教师如何引发和应对学生提出的问题?进而思考:什么样的探究是基于学科本质的、真正意义上的探究?怎样区别实质探究和形式探究?等等。第三部分为“教学设计”,由16篇文章组成,涉及初中语文、数学、科学、物理、化学、历史与社会、历史、地理、思想政治、艺术和综合实践活动等学科。这些教学设计是本刊在近几个月里从所征集的近千篇新课程优秀案例中遴选出来的,它从一定层面上反映了不少实验教师经过近两?

摘要：2012版七年级《历史与社会》（人教版·上册）的课程内容是以自然地理为纵向，以区域地理为横向编排的。其中第三单元《各具特色的区域》是以人类的生产活动与地理环境的关系为主线，通过对各个区域不同自然环境的介绍，来反映当地人民利用资源、改造自然、保护环境，以及注重建立和谐人地关系等的情况。由于人类的生产与生活深受自然环境和社会环境的影响，因而本单元的课程设计多是先介绍区位的自然环境，后运用典型案例介绍如何利用该地区的自然与其他优势发展相应的产业。在教授本单元时，思考和研究如何整体把握单元的三维目标，深入挖掘潜在于文本背后的课程功能，并设计有效的教学策略是任课教师备课的重中之重。本文，笔者谨将自己在教学实践中的经验和感悟与大家共享。

摘要：一、教学背景在教学《历史与社会》（7年级下册）的《不同历史资料的利用》时，笔者发现学生学得很无味。参考了他人的教学设计之后，笔者决定用故事、核心问题和文献资料为纽带进行教学。这样设计的目的是：第一，通过一个故事性、探索性较强的案例来体现新课程理念，调动学生的积极性、主动性、探究性；第二，体现历史与社会学科的人文性、综合性、

摘要：在教学中,根据学生的年龄特征和认知规律,结合他们已有的知识经验及教学内容设置富有情趣的实践活动,让学生在读中学、玩中学、做中学,听中学,在思考中学、在游戏中学、在合作中学,让身体更多的器官参与学习,能使学生获得学习的乐趣与全面发展.目前正在实施的新一轮基础教育课程改革的一个基本出发点就是打破原有课程的知识本位做法,加强课程与学生经验的联系,从这一理念出发使原来的以学科为中心的课程转变为尊重学生经验和生活情趣的课程.那么,在教学中如何设计恰当的实践活动,使学生在实践活动中体验学习的乐趣及获得各方面的发展呢?下面就本人在教学中的实践谈谈自己的看法.

摘要：在区域教研活动中，笔者有幸听了七年级《历史与社会》关于“区域的故事”的两堂公开课。感觉是同“株”异“葩”，各有千秋，让人听后有所回味和思考。杨春燕、方露两位老师的课堂教学设计都重探究，却又呈现出不同的教学模式。

摘要：《历史与社会课程标准》精辟而又系统地阐述了课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准以及实施建议,是指导《历史与社会》学科教学活动的最根本的依据。当前《历史与社会》教学坚持"依标施教",就是强调根据课程标准进行课堂教学活动。结合省特级教师唐少华老师《情趣无限的世俗生活》教学观摩课,笔者认为,坚持"依标施教"应注意以下几点:一、设计合理的教学目标,并在课堂教学中努力落实"三维目标";二、选用合适的教学方法,注意学生思维能力的训练;三、充分挖掘现有教材资源,合理使用多媒体辅助教学。

摘要：　　创设情景进行教学绝不仅仅是把教学内容设计成一系列问题进行教学,更是通过创设问题情境和设置教学玄机,借助问题的展示和对学生的质疑问难,形成教学过程的双向互动交流,培养学生分析、综合、归纳、概括等能力,提高学生思维的一种新型教学方法.但《历史与社会》课堂教学的实例表明,目前还存在许多问题,问题情景设计缺乏思考性、启发性,显然难以产生积极主动的思维:问题惊天动地,表达却单调枯燥;问题情景设计缺乏人文色彩的现象,难于激发学生生活与情感体验等.对此,笔者结合案例作了一些有益的探讨.……

摘要：说明:本课教学依据课标要求,立足现行《历史与社会》教材的相关内容,并对教材进行了章节的合理突破。一、教学设计【学科核心素养】空间感知、综合思维【教材分析】本课选自人教版初中《历史与社会》八年级上册第四单元第二课,丝绸之路的历史是汉朝大一统在政治和经济史上的延续。