摘要：立足《世说新语》文本定型之前经历了口头传播这一创作背景分析指出,口头传播与口头记忆的内在规律对于《咏雪》“简短”的文体形制有极大的影响,年龄、出身、人格及文学天赋等诸多元素共同促成谢道韫以柳絮喻雪这一事件在晋代乃至更长的历史时期成为人们津津乐道的文化记忆,谢道韫被形塑为古代才女的符号除《世说新语》的首录之功还离不开诸多文化名人与经典文本等“互文性”文字记忆的加持。

摘要：李海林老师认为。一篇文章有着“双重价值”，即“原生价值”和“教学价值”，前者指一篇文章“写什么”，后者指“为什么这么写”。《咏雪》篇幅短小，言简意赅地勾勒了疾风骤雪、纷纷扬扬的下雪天，谢家子女即景赋诗咏雪的情景，

摘要：课文《咏雪》选自散点式文言故事集《世说新语》,一般作为孤立的文本进行教学。如果从“贤媛”的视角,用任务设计的形式引导学生对魏晋杰出女性的典型事例(如谢道韫、陶侃之母湛氏)进行探讨,便适宜延展为一个教学专题。可以让学生在文言知识学习的基础上进入《世说新语》的丰富世界,领略魏晋风华,探究魏晋风度。学生能从中习得正确的历史观和自主探究的初阶能力。

摘要：一、课标·教材·学情课标对七年级文言文的教学要求是，（实词）的积累和基本文意的疏通。《咏雪》是第二十五课《世说新语》两则中的一则，此文在《世说新语》中被编入“言语”门。文章客观地叙述了谢家子弟“咏雪”一事的始末，表明了谢太傅对谢道韫才气的赞赏，作者未加一句评论，但意图明显。本课的教学目的是使文言文学习扎实有效，让学生乐于接受传统经典文化。但对于大多数学生来说，在本课学习中的难度有三：即基础积累，课文美点赏析和情感态度、价值观的落实。

摘要：指那种以客观的“物”为描写对象。或细致地刻画它的色彩与形态，或借以抒怀兴感的诗作。咏物诗大致可分为：“描摹情态类”，这类咏物诗只是对物象情态进行生动的描摹，从而抒发作者对物象的喜爱之情；“托物言志类”，这类咏物诗表面上看好像写的都是具体的物象，仔细品味就会发现。作者是运用象征手法通过写具体的“物”。来表达自己内心的志向与抱负等。咏物诗的艺术特征是体物之妙，寄托之深。

摘要：学生的语文核心素养是在真实的语言运用情境中形成和发展的。时下语文课堂教学中的语言运用情境设计,存在问题价值不大、语言品味不足、学习实践不够三种偏差。语文核心素养立意观下的课堂教学情境设计能够解决这些问题。具体策略是:在学科范畴确立课时教学目标;设计驱动性问题,设置真实的情境任务;在真实的情境中进行学习实践;归纳、概括、总结学习结果,解决问题;迁移知识和能力,为新的学习积累学习力。

摘要：本文结合笔者《咏雪》的课堂教学,简要分析初中文言文的审美教学.一、情感共鸣的鉴赏。提升审美的品味何谓文学的鉴赏？重庆炳在《文学概论》一书中说：“文学鉴赏是人们在阅读文学作品、把握艺术形象过程中．通过感知、情感、想象和理解等一系列心理机能活跃而形成的认识、体味和玩赏的审美活动”。在实际的教学活动中，鉴赏不是孤立的环节，要根据学生的接受能力和认知水平．进行合理的引导、点拨，达到预期的教育效果。

摘要：《咏雪》选自《世说新语·言语》，讲的是谢家子弟咏雪轶事。寥寥71字，却鲜活地绘出了谢安、谢朗、谢道韫三个人物，展示了魏晋名士洒脱、儒雅的气质和富有情趣的生活情景。“咏雪”成为流传千古的一段佳话，由此有了“柳絮才高、咏雪之才、咏絮才”的典故。教学本文时，笔者有意识探索了文学意味与文化意蕴在语文教学中的有机结合，上出短文的丰韵，读出士人的情调，尽力带着学生去感受古人那种洒脱儒雅、情趣盎然的书卷生活。

摘要：设计意图：诗歌《咏雪》采用数字铺陈的手法，渲染出漫天飞雪的景色。平凡的语词，却有着很强的画面感，展现了雪花飘落的意境美。感受、理解并表达表现出“咏雪”所蕴含的意境美，是这次活动的重点，也是难点。

摘要：去年初冬的一天早晨,推开门窗,竟是白雪皑皑。望着漫天飞舞的雪花,我灵机一动——为何不利用一下这天造的美景呢？