摘要：《义务教育品德与社会课程标准》明确指出：“学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础。”品德与社会是一门综合性学科，理应在学生具体的生活体验中内化品质，生成品格。作为一名《品德与社会》教师，应大胆走出教材局限，根据学生已有的经验设计教学，并通过多样化的教学活动丰富和提升学生的生活经验，加深他们对社会的认识。对此，在教学中，我全方位地为学生创设教学情境，让学生在体验中感悟，在积淀中生成。

摘要：在课堂中展现真实自我、真实生活,进行真实情感的互动,是现代教育的重要价值取向。在《爷爷、奶奶,你们快乐吗》(北师大新课标小学三年级《品德与社会》上册)一课的课程教学设计和实践中,笔者通过"体验生活""演绎生活""升华生活"三个板块,把课前、课中和课后联结起来;通过师生互动、家校互动、课内课外互动,真正让教学"活起来"

摘要：【前端分析】上教版《品德与社会》二年级第一学期第四单元的主题是“说的与做的”。《信得过商店》是这一单元的第‘课，重点进行“说真话不说谎话”的教育。

摘要：实践性品德作业指根据教学要求、学生实际，在家庭、学校、社区等能够支持的范围内，以个体、小组、中队等形式完成的，用肢体去实现的所谓“动”的作业。《品德与社会课程标准》指出：课程应以学生生活经验为基础，强调延伸课堂教学的内涵，引导学生积极参与社会生活实践，让学生走进生活，走进社会，用自己的方式观察、感受和研究社会，使学生不断体验、感悟道德准则并培养学生创新意识和社会生活能力。实践体验的作用不仅在于加深学生对书本知识的理解与掌握。更在于它是一个获取新知、陶冶情操和提升能力的过程。作为课堂活动的组织者和引领者，如何结合山区农村实际来进行实践型品德作业的布置呢？笔者结合自己这些年来的实践谈几点体会。

摘要：通过学习，让学生明白家庭树从根长起，知道我从哪里来，从而感受幸福家庭的重要，培养儿童追求幸福美满的家庭生活、热爱生命、热爱生活的情感。

摘要：《让我们学会合作》一课,是本册教材第二单元《快乐的学校生活》中《我的班集体》第二课题的教学内容。本课题教学目标为:体验在集体生活中分工与合作的重要性;认识合作的条件;具有初步的合作意识和能力;在活动中体验合作的成功喜悦。根据教学内容和活动情景。

摘要：对于任何一件事情,我们不能同时设置两个不同的目标,否则将无所适从。准确的教学目标,直接影响到教学内容、教学重点、学习活动、学习效果。本文试从品准课标、品透教材、关注学生三方面谈谈如何准确定位《品德与社会》的教学目标。一、品准新课程标准,细化教学目标《品德与社会》课程设计的思路是:一条主线,点面结合,综合交叉,螺旋上升。即以儿童社会生活为主线;"点面结合"的"面"是儿童逐步扩大的生活领域,"点"是社会生活的几个主要因素,在面上选点,组织教学内容;

摘要：《品德与社会》课程中的历史题材是对学生进行人文精神和人文素养教育的重要内容,是对学生进行品德教育的重要载体。教学实践中,由于历史题材的内容综合性强、年代久远、与现实生活差距大,加上小学生认知水平有限,缺乏相关的体验,所以教学效果往往不甚理想。《品德与社会》课标指出,儿童的生活是课程的基础。因此,历史题材的教学必须立足学生的生活经验和认知水平,设法拉近历史与现实的距离,加强学生的知识积累和情感体验,

摘要：品德与社会是一门综合性很强的课程，如何开展这门课程的教学呢？在实践中，我们采用了“多元导进，目标整合”的教学策略。所谓“多元导进”，就是指灵活运用各种有效的，适合教学需要的信息，手段，方法，对课堂教学的设计流程进行合理的安排，引导学生从多种途径进入对预定内容的学习，促进学生良好道德品质的形成。所谓“目标整合”，就是根据教材体系，抓住“关键词和提示语”，将所有导进的信息、方法、师生活动都整合其中。

摘要：教师设计情境式问题时要注意层次性,围绕一个中心,由近及远、由浅入深,从具体到抽象、从现象到本质,遵循叙事性（是什么）、叙理性（为什么）、发散性（延伸和推广）的顺序逐步深入,提出一系列问题,引导学生的思维向知识的深度和广度发展。下面,我以人教版《品德与社会》五年级下册第一单元《成长的快乐与烦恼》第二个主题＂拥有好心情”中的徒出烦’陋》为例，谈谈情境式问题在儡德与社会》“问题解决”教学中的设计与运用。